高中數(shù)學課堂有效性研究

劉碩

（一）研究依據(jù)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。大家認為：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。而合理運用不同的教學策略、方法和思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣、有自主權、能自我激發(fā)動機。這樣學生會全身心的投入到處理教材和學習任務之中，他們會學到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學：

學生不僅學到教師傳授的大部分知識，還學到許多其他知識;上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學：理念與策略》。崔 教 授 對 有 效 教 學 的 內(nèi) 涵、核心思 想 做 了清 晰 的 界 定，提 出了有 效 教 學 的 理 念：一是“有 效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。二 是 要 求 教 師 有“全人”的 概 念。學生的 發(fā) 展 是全人的 發(fā) 展，而 不 是某一方面 或 某一學科 的 發(fā) 展，而 應 該 定 位 在對一個 完 整 的 人的 發(fā) 展上;三 是“有 效 教 學 關 注 教 學 效 益，要求教師有時間與 效 益的 概 念”;四 是“有 效 教 學 關 注 可 測 性 或 量 化”，如 教 學 目 標 盡 可 能 明 確 與 具 體，以 便 于 檢 驗 教 師 的 工作 效 益;五 是“有 效 教 學 需 要 教 師 具 備一種反思的意識”，要求每一位教師不斷反思 自 己 的 日 常 教 學行為，追問“什 么 樣 的 教 學 才 是 有 效 的”、“我 的 教 學 有 效 嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”;六是“有效教學也是一種策略”。他提出了教學的準備、教學的實施、教學的評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

3、新課程改革重點之一。就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師的教學行為提出了新要求。在促進學生主動健康發(fā)展這一核心價值觀下，從對教學設計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，對教師的教學是否是有效教學提出了一套新要求，并通過這些行為推動教師回的到研究中去，從而促進教師的發(fā)展。

（二）有效教學的原則

1、互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積 極 互 動、共 同 發(fā) 展 的 過 程。沒 有 互 動 就 不 存 在 真 正 的 教 學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

2、啟發(fā)式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎。

（ 三）、研究的目標與內(nèi)容、方法與過程

1、研究的目的

（1）通過研究，探索和總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學策略。

（2）通過研究，促進教師積極轉變教育教學觀念，讓教師積極構建有效的、素質化的課 堂 教 學 模 式，培 養(yǎng) 學 生 自 主 學 習、探 究 學 習、合 作 學 習 的 能 力，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、研究的主要內(nèi)容

（1）課堂有效教學的理論學習和研究。

（2）探討有效教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展有效備課、有效指導、有效激勵，從而不斷提高課堂教學的有效性。

（3）教師積極構建素質化的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。

（4）教 師 如 何 面 向 全 體 學 生，充 分 尊 重 學 生 人 格，關 注 學 生 個 體 差 異，實 行 差 異 教學，使 全體學生有不同程度地提高。

（5）研究現(xiàn)代化教學技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉變，以提高教學活動的有效性。

（四）、研究成果與成效

高中數(shù)學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數(shù)學素養(yǎng)的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發(fā)展。實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇，精細化備課。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。同時經(jīng)過課題研究的的教學實踐，認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

1、抓常規(guī)養(yǎng)成培養(yǎng)學生良好習慣

2、重視非智力因素促進學生全面發(fā)展

3、關注學情，采取差異教學

4、重視數(shù)學“再創(chuàng)造”過程

5、注重數(shù)學思想方法、數(shù)學觀念

（1）把數(shù)學思想方法與知識有機結合起來

（2）加強數(shù)學思想方法教學的系統(tǒng)性和有序性

6、課堂組織采取對話