“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

李云云

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師積極減輕初中生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，豐富作業(yè)的形式，才會(huì)讓初中生更加輕松、開(kāi)心學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。同時(shí)，還會(huì)讓初中生的語(yǔ)文成績(jī)、綜合能力得到更好提升。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)用行之有效的策略。本文對(duì)在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，以期可以為初中語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師不僅要提高初中生完成作業(yè)的積極性，還要不斷豐富作業(yè)類型，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，并將作業(yè)與初中生的實(shí)際情況緊密相連，才會(huì)讓初中生在減輕作業(yè)壓力的情況下，取得更多的進(jìn)步。另外，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，讓初中生擁有更多的選擇權(quán)，才會(huì)讓其更加積極去完成作業(yè)，并不斷提高知識(shí)水平。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)減輕初中生學(xué)習(xí)壓力

初中語(yǔ)文課文不僅題材豐富，而且內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜。往往需要初中生付出較多努力才會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，教師要減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，這就需要教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課前作業(yè)，并且，要保證作業(yè)的趣味性，才會(huì)更好滿足雙減政策的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也會(huì)讓初中生更加高效、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。初中生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)得到極大程度的減輕。另外，讓作業(yè)具有趣味性，教師要不豐富作業(yè)的形式，讓初中生從繁重的文字作業(yè)中脫離出來(lái)，才會(huì)更大力度激發(fā)初中生完成作業(yè)的動(dòng)力。

豐富作業(yè)的形式，教師可以從動(dòng)手實(shí)踐、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等方面入手。不僅可以讓初中生擁有強(qiáng)烈的新鮮感，還會(huì)讓其更加主動(dòng)、認(rèn)真去完成作業(yè)，從而讓其做好良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。如，《荷葉·母親》一文，通過(guò)荷葉與荷花在雨中的形態(tài)，生動(dòng)比喻了母愛(ài)的偉大。對(duì)于容易忽視親情的初中生而言，有極大的教育意義。為了讓初中生可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，充分融入到課文的情境中，領(lǐng)悟到母愛(ài)的深厚，并更好掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)。教師就可以課前布置這樣的作業(yè)：“利用互聯(lián)網(wǎng)搜集歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)句，或是作品，并將其整理在冊(cè);觀察母親在生活中的一舉一動(dòng)，感受母親對(duì)自己的愛(ài)，并將具體細(xì)節(jié)記錄下來(lái)?！?。在這兩種新穎的作業(yè)方式引導(dǎo)下，初中生完成作業(yè)的興趣會(huì)更加濃厚，而且還可以讓初中生在潛移默化中積累下文學(xué)知識(shí)，提高初中生的寫作水平。另外，也會(huì)幫助初中生理解父母對(duì)自己的愛(ài)，并懂得去感恩父母。教師在初中生的情感得到升華的基礎(chǔ)上，去開(kāi)展授課實(shí)踐，初中生也會(huì)快速的理解和接受，從而有效提高學(xué)習(xí)成效。

二、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)減輕初中生負(fù)擔(dān)

生活是連接初中生和語(yǔ)文課程的紐帶，教師設(shè)計(jì)作業(yè)也要與生活息息相關(guān)，才會(huì)讓初中生有更積極的態(tài)度，去完成作業(yè)。同時(shí)，還會(huì)讓初中生極大減輕重負(fù)感。另外，教師布置作業(yè)，一方面是讓初中生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以鞏固，還要利用作業(yè)去延伸、拓展初中生的認(rèn)知，讓其發(fā)散思維能力得到更大的進(jìn)步。倘若教師將作業(yè)與生活緊密融合，不僅會(huì)讓初中生更好主動(dòng)去發(fā)散思考，還會(huì)讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，由被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成。對(duì)于轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有不可忽視的作用。

這就需要語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從多個(gè)角度思考，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、初中生的真實(shí)學(xué)情加以設(shè)計(jì)，才會(huì)在減輕初中生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)初中生掌握知識(shí)的效率。如，孔子的文章《論語(yǔ)》十二章中，其中包含的知識(shí)十分豐富，不僅對(duì)初中生有極大的引領(lǐng)和啟蒙教育意義，還有深刻的哲理性。教師在課堂上逐漸講解孔子的十二條觀點(diǎn)時(shí)后，就需要根據(jù)初中生對(duì)這十條觀點(diǎn)的理解程度，去篩選性布置作業(yè)，才會(huì)真正減輕初中生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還可以讓初中生更高效的完成。例如，初中生對(duì)論語(yǔ)第四條：“溫故而知新，可以為師矣?！崩斫獠粔蛲笍兀處熃Y(jié)合生活布置作業(yè)，就可以將其設(shè)計(jì)為：“結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講述對(duì)這一點(diǎn)的理解。”。既不全限制作業(yè)的答案，又可以讓初中生從自身出發(fā)，去反省和提升自己。不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)讓初中生得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)?；蛘?，教師也可以讓初中生以表演的方式，去對(duì)論語(yǔ)內(nèi)容加以表演重述，從而加深初中生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，還會(huì)讓初中生體驗(yàn)到許多樂(lè)趣，并有力減輕其作業(yè)和思想負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)合初中生情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，為了讓不同層次的初中生都有力提高知識(shí)水平，教師通常會(huì)采取分層教學(xué)法。而作業(yè)是教學(xué)工作的有力補(bǔ)充，所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)也需要的所區(qū)別，分成不同層次。這樣才會(huì)讓初中生更加高效的去完成，并最大限度提高語(yǔ)文知識(shí)水平。而且，在分層作業(yè)的前提下，初中生的選擇權(quán)會(huì)更多，會(huì)讓其做作業(yè)的動(dòng)力得到更大提升。另外，就分層作業(yè)而言，教師也需要從不同角度進(jìn)行分層，才會(huì)更利于初中生的發(fā)展。

如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇課文后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)成以下的層次：第一層，是針對(duì)平常語(yǔ)文知識(shí)水平相對(duì)較差的初中生而設(shè)計(jì)的，即讓初中生熟讀全文，并且背誦課文的最后一段;復(fù)習(xí)議論文的寫作方法和特點(diǎn);搜集生活中與白求恩同志有相同精神的人物例子，加以說(shuō)明的同時(shí)，進(jìn)行討論。第二層，是針對(duì)平常成績(jī)較優(yōu)秀的初中生而設(shè)計(jì)的，除了包含第一層次的作業(yè)內(nèi)容，還需要增加一些難度。即，復(fù)述全文的寫作特點(diǎn)，內(nèi)涵，立足自身閱歷，討論白求恩精神在生活中的重要意義和體現(xiàn)。在具體指導(dǎo)初中生做作業(yè)時(shí)，教師可以將第一層次作業(yè)作為必須完成的內(nèi)容，而第二層次的作業(yè)，教師可以讓初中生自愿去選擇做或是不做。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓初中生有更多的選擇權(quán)，還會(huì)讓初中生以積極的心態(tài)去完成作業(yè)。不僅可以有力減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓初中生不再對(duì)作業(yè)有排斥心理，從而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

總結(jié)：

“雙減”背景下，教師要注重不斷豐富、更新作業(yè)的形式，讓語(yǔ)文作業(yè)的趣味性不斷提高。并且，教師要注重將以往單一以文字方式完成作業(yè)的模式，加以豐富，結(jié)合生活多開(kāi)展實(shí)踐型的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)初中生的發(fā)展，并讓其不再對(duì)作業(yè)有所排斥。對(duì)于幫助初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，也有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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