淺談?wù)n例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

胡建省

【摘要】課例研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，課例研究能打破教育理論與實(shí)踐的分離，有效地融合教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，提升教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師反思的重要方法。本人從課例研究的視角探討其內(nèi)涵、特征、實(shí)施步驟及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，促使教育理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵字】課例研究? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 價(jià)值

本人從課例研究的視角探討個(gè)體角度的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教育理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、課例研究：內(nèi)涵、特征

課例研究，是上海市教育科學(xué)院副院長(zhǎng) 顧泠沅提出，以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)教育”。它的基本模式為“三個(gè)階段、兩次反思，行為跟進(jìn)”。[1]“三個(gè)階段”指：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍;（2） 反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣多次往復(fù)，螺旋上升。

課例研究之所以受學(xué)校、教師的歡迎，是因?yàn)榧惹泻蠈W(xué)校和教師的實(shí)際，又便于操作，便于實(shí)施，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐反思過(guò)程，具有七個(gè)鮮明的特征：

1.主體性。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。

2.問(wèn)題性。課例研究是從解決教育教學(xué)中的問(wèn)題入手的，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)的真實(shí)情景，而不是來(lái)自某本教、科書(shū)或某種現(xiàn)成的理論。

3.思辨性。課例研究是對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的研究，涉及對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的思辨，新舊教學(xué)在理念研究過(guò)程中發(fā)生碰撞、激發(fā)。

4.過(guò)程性。課例研究重在過(guò)程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的實(shí)踐智慧?！罢n例”是“做”出來(lái)的，而不是寫(xiě)出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育科研緊密結(jié)合起來(lái)，是反思的過(guò)程，是解決課程改革中遇到的新問(wèn)題的過(guò)程，是把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為的過(guò)程。

5.互助性。課例研究是在專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，同伴互助、實(shí)踐反思的過(guò)程，為專(zhuān)家與教師之間、同事之間的對(duì)話、合作、交流搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

6.敘事性。課例研究的方法重?cái)⑹卵芯?，它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。

7.科學(xué)性。課例研究的思維方式注重假設(shè)、歸納與演繹。

二、開(kāi)展課例研究的基本步驟

1.學(xué)校制定課例研究方案，包括研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)辦法、保障措施等。

2.教研組制定課例研究實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等，約請(qǐng)專(zhuān)家參加，共同組成研究小組。

3.首輪研究——原行為觀課，大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——評(píng)課會(huì)議”三個(gè)步驟，及試課老師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，上研究課，教研組全體聽(tīng)課、觀察，全程錄音錄像，然后共同評(píng)課，對(duì)這位老師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，找出存在的主要問(wèn)題。

4.第二輪研究——新設(shè)計(jì)階段觀課，仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)基本步驟，不同的是先由試課老師圍繞要研究、解決的問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路，然后是教研組教師發(fā)表意見(jiàn)、提出建議，上第二節(jié)研究課，教研組全體聽(tīng)課、觀察，全程錄音錄像，然后召開(kāi)評(píng)課會(huì)議，對(duì)這位試課老師第二次公開(kāi)課進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

5.第三輪研究——新行為階段觀課，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有需要，可再進(jìn)行下一輪。

6.撰寫(xiě)課例。由試課老師執(zhí)筆，教研組其它老師共同參與，認(rèn)真撰寫(xiě)課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。撰寫(xiě)課例，主要有合適的主題，獨(dú)特的思考，著眼于教學(xué)問(wèn)題的解決，突出教學(xué)反思，對(duì)研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋有規(guī)律性的東西，賦事件以教育意義。

7.課例研究總結(jié)。首先教研組進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行全?？偨Y(jié)，對(duì)研究全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)成績(jī)，激勵(lì)先進(jìn)，反思還需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，為提出下一步開(kāi)展課例研究方案做準(zhǔn)備。

三、課例研究對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、伴隨職業(yè)生涯始終的過(guò)程，是一種漸進(jìn)式的過(guò)程。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的提升需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。[2]

（一）課例研究：連接教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的紐帶

課例研究立足于實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，將宏觀的教育理論轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)計(jì)劃、觀察、分析和提煉等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題，尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)。基于課例研究，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了教師對(duì)教育理論的理解。課例研究成為連接教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的紐帶。

（二）課例研究：提升個(gè)體專(zhuān)業(yè)能力的重要方式

教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)能力一般包括普通能力和特殊能力。普通能力指的是教學(xué)基本能力，特殊能力主要是指研究與合作能力。課例研究不僅培養(yǎng)教師教學(xué)基本能力，也是培養(yǎng)教師研究與合作能力的重要方式。教師是課例研究的主體，是真正的研究者，而不是旁觀者。課例研究是教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，在研究過(guò)程中，教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思和交流，合作能力在無(wú)形中能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建民. 課例研究是開(kāi)展校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（2）

[2]安桂清. 課例研究：信念、行動(dòng)與保障[J]全球教育展望，2007（3）