新課標(biāo)下高中生物教學(xué)之我見

董永興

一、高中生物教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改所面臨的困惑。

（一）知識(shí)性教學(xué)量過大，教學(xué)難度增加。 課標(biāo)教材中新增“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“彩圖”、“表格對(duì)比”、“旁欄思考”、“資料分析”、“思考與討論”、“小資料”、“課外讀”等相關(guān)知識(shí)體系，這樣使課本圖文信息量增大、知識(shí)面擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的要求提高，學(xué)生不僅要掌握課本僅有的知識(shí)，還要閱讀課外讀物，以增加自己淺顯的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求加強(qiáng)，這就對(duì)我們教者知識(shí)量和知識(shí)面的掌握提出了更高的要求，實(shí)際上增加了生物教學(xué)的難度。

（二）教師的認(rèn)識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生和不喜歡主動(dòng)思考或動(dòng)手的學(xué)生兩者之間存在兩級(jí)分化日漸明顯的趨勢(shì)，這就需要教者具有在探究式學(xué)習(xí)中全方位兼顧的組織和教學(xué)能力。

（三） 開足開好生物實(shí)驗(yàn)是保證。生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目我們千方百計(jì)創(chuàng)造條件開足開好。因?yàn)殚_設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙M量摒棄傳統(tǒng)的模仿式、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，我們更注重提倡同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)思路，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)的材料多為生命有機(jī)體，我們應(yīng)特別注意教育學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、融入生態(tài)觀念等。

二、“新課標(biāo)的特點(diǎn)

樹立了新的教育理念——以學(xué)生為中心，師生平等。建立了現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)。真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為主的教育理念。突破了哪種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師的權(quán)威而被動(dòng)地、壓抑地慣例，那種只重視“雙基”卻淡化了基本品質(zhì)養(yǎng)成的習(xí)慣，那種單項(xiàng)傳授幾無(wú)反饋。調(diào)節(jié)的慣例，那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化，留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例。注重學(xué)生自學(xué)和教師適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。該模式留給學(xué)生大量獨(dú)立的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得求知的方法，從而成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

三、怎樣落實(shí)生物課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方法應(yīng)該與教材有機(jī)結(jié)合

新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展;教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，而不能簡(jiǎn)單的把探究學(xué)習(xí)僅僅看作是一種新的教學(xué)方法和手段，而應(yīng)該更深入地看到探究教學(xué)的本質(zhì)核心在于對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，因此，把新的教學(xué)法與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和試驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。

（二）改變和完善高中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系還不夠科學(xué)和完善，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范指導(dǎo)下，需要有與之相配套的課程評(píng)價(jià)方式。第一，打破書面筆試一統(tǒng)天下的局面，采用筆試與能力測(cè)試相結(jié)合的考察方式。除筆試之外，可以增加學(xué)生的探究能力測(cè)試，材料的搜集與分析能力測(cè)試，試驗(yàn)?zāi)芰图夹g(shù)測(cè)試等方面的考察內(nèi)容。第二，除學(xué)科分?jǐn)?shù)成績(jī)之外，需要增加文字性評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)劣短給予綜合性評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)自我培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

思想是行動(dòng)的指南，觀念是行動(dòng)的靈魂。在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要教師積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的知識(shí)傳授和講解者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、學(xué)生的同伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際全面?zhèn)湔n;在教學(xué)中善于留出教學(xué)的“空白”，對(duì)探究問題的途徑作出一定的暗示，而不輕易否定學(xué)生得出的答案，不要把教材上的固定答案強(qiáng)加給學(xué)生。課堂教學(xué)的目的不在于評(píng)判學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題的過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要我們能夠掌握更多的知識(shí)和理論方法。在探究學(xué)習(xí)的背景之下，需要教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。除此之外，我們要格外注意自身的師德修養(yǎng)，教者不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要和學(xué)生們一起分享對(duì)于生物課程的認(rèn)知樂趣和理性理解。

（四）努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)

充分利用課堂教授的時(shí)間，先導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用“邊做邊學(xué)”的方式，按照學(xué)生討論得出的思路和方法進(jìn)行試驗(yàn)。除此之外，我們還應(yīng)該積極拓展課外的生活實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方式方法。校際之間可以開展交流與合作，以期幫助落后地區(qū)的學(xué)校能夠有條件提供學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。