高中語文閱讀有效性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變的要求

但菊蘭

【摘要】在高中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為重要的部分，通過閱讀教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，并且在課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠積累更多的語文知識(shí)，學(xué)生的精神世界更為富足，以此來提高課堂的實(shí)際閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文針對(duì)高中語文閱讀有效性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變的要求做出了詳細(xì)的分析，以此來提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀有效性;教師角色轉(zhuǎn)變

引言

從我國(guó)目前高中語文閱讀教學(xué)的情況分析，我國(guó)的高中生閱讀水平已經(jīng)有了明顯的提升，學(xué)生家長(zhǎng)以及教師對(duì)于閱讀教學(xué)關(guān)注度也越來越高但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中還是會(huì)存在很多的問題，比如教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，進(jìn)而使得學(xué)生不能進(jìn)行自主的思考和探究，這會(huì)導(dǎo)致課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，有的教師并沒有積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以教師應(yīng)該接受先進(jìn)的教學(xué)思想，并積極的轉(zhuǎn)變自身在課堂當(dāng)中的角色，使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)主觀能動(dòng)性，以此來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、增加語文教學(xué)的多樣性

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠自主地投入到課堂的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該明白學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)壓力，因此學(xué)習(xí)情緒會(huì)比較緊張。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，在早讀和晚讀當(dāng)中將語文的重點(diǎn)內(nèi)容分享給學(xué)生，使得學(xué)生在早讀晚讀中能夠反復(fù)的閱讀這些語文的重點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谥攸c(diǎn)知識(shí)更加熟練的掌握，比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，并在朗讀背誦過程當(dāng)中能夠更加深入的理解文章當(dāng)中的一些情感，同時(shí)還要對(duì)文章當(dāng)中景色的描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，同時(shí)增加閱讀的次數(shù)，還可以有效的提高學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平[1]。

二、采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積極的參與到自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)楦咧猩哪昙o(jì)在不斷的增長(zhǎng)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)有一定的管理和約束的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師開展合作學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生能夠更加深入的探討，有效的鍛煉學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的主體作用開展自主的探究學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，因?yàn)槲恼率且黄难晕模栽陂喿x的過程當(dāng)中要讓學(xué)生理解到文章當(dāng)中的生僻字，通假字等等，同時(shí)還要結(jié)合課文下邊的注釋自主的進(jìn)行翻譯，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)φ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)全面的了解。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生積累更多的文言文詞匯，教師結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生劃分相應(yīng)的小組，使得學(xué)生能夠?qū)⑽恼庐?dāng)中的情節(jié)進(jìn)行角色表演。學(xué)生可以自主選擇文章當(dāng)中的角色，比如劉邦，項(xiàng)羽，在表演的過程當(dāng)中應(yīng)該充分的理解文章當(dāng)中人物的性格以及心態(tài)，然后通過表演能夠體現(xiàn)出來。通過這種教學(xué)方式，可以使得課堂的教學(xué)氛圍更加的活躍，并且學(xué)生在表演的過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻的理解，同時(shí)也使觀看表演的學(xué)生能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。而在小組學(xué)習(xí)完之后，教師還應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在為學(xué)生講解文章的內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)該采用豐富生動(dòng)的語言，聲情并茂地為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的講解，能夠通過教師的講解來理解文章的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀獨(dú)立的思考文章的內(nèi)容，進(jìn)而來提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生能夠能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠獲得更多的語文知識(shí)，并且提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生灌輸相應(yīng)的閱讀知識(shí)，不如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取的知識(shí)更加有效[2]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還可以充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能真正地提高課堂的教學(xué)有效性，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的荷塘月色美景，使得學(xué)生對(duì)于課文的描寫內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的欲望，學(xué)生通過視頻的內(nèi)容來迫不及待的想要了解作者筆下的荷塘月色是怎樣的，而作者在荷塘月色之下又有怎樣的心情。因此在觀看完教學(xué)視頻之后，教師可以積極的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并讓學(xué)生去思考作者是怎樣描寫荷塘月色的美景的，在描寫的過程當(dāng)中體現(xiàn)了作者怎樣的感情，使得學(xué)生在自主閱讀的過程當(dāng)中能夠充分的感受文字描寫的意境以及情感。

結(jié)束語

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來提高課堂的閱讀教學(xué)效果。此外，在高中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到各個(gè)科目，課業(yè)比較繁重，每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，為了有效的在課堂當(dāng)中讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師提高課堂的閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握閱讀技巧和正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]滿繼成.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].甘肅教育研究，2021（03）：55-57+61.

[2]鄭愛華.高中語文閱讀有效性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變的要求[J].北方文學(xué)（下半月），2011（03）：63.