情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

阿依提古麗·哈孜坎

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)道德與法治教學(xué)中一種常用的手法，也是符合新課標(biāo)的教學(xué)方法。這對于小學(xué)生，特別是低年段學(xué)生來說，他們品德的形成大部分源于對生活的體驗與感受。一方面，情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠夠好的掌握與運用知識。另一方面，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更好的活躍課堂氣氛。因此，本文對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用做了一些研究。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中注意的問題

創(chuàng)設(shè)的情境要來源于生活，通過理論聯(lián)系實際活動的開展，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的活動情境?！吧罴唇逃?，這句話不僅指應(yīng)在生活中尋找教學(xué)資源，同時也指應(yīng)在理論知識與現(xiàn)實生活的運用中獲取教育的契機，尋找教育的機會。而小學(xué)道德與法治課程作為一門具有實踐性、綜合性的教學(xué)課程，很多理論知識都是現(xiàn)實生活的縮影，都能在生活中尋找到運用的實例。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行實踐性教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在實踐中、在親自動手操作中，感受到道德與法治教育的真諦，受到道德意識及法制素養(yǎng)的提升和理論聯(lián)系實際意識的增強。在具體的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時要選擇與學(xué)生生活有聯(lián)系的內(nèi)容，只有這樣才會讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境中，如果是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的話，反而會讓學(xué)生感到無聊，從而厭惡課堂，效果適得其反。所以，在小學(xué)道德與法治的課堂中，教師必須要在了解學(xué)生的前提下結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。我認(rèn)為在小學(xué)道德與法治的教育中，更多的是需要讓學(xué)生從他們自身的生活出發(fā)，讓他們用心地去觀察這個社會，用心地去感受這個世界。其實，日常生活給了我們很多有趣的教學(xué)素材，這些素材能更好地幫助學(xué)生理解和感受生活。

二、創(chuàng)設(shè)情境在具體課堂教學(xué)的應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，道德與法治這門學(xué)科并沒有被重視，所以在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師們一般會采取單一無聊的說教模式展開教學(xué)。而如今，小學(xué)道德與法治這個學(xué)科在教學(xué)上有著越來越重要的位置，我們的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，有所創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，則能讓課堂更加有活力，更加高效。

2.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂

一節(jié)課能不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂的導(dǎo)入則顯得十分的重要和關(guān)鍵，在課堂的導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在三年級第二單元《我家的好鄰居》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己與鄰居之間的點滴，想想鄰居為我們做了些什么，我們又為鄰居做了什么？讓學(xué)生們在日常熟悉的情境中體驗集體的愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生與鄰居之間的情感。

2.2創(chuàng)設(shè)情境引入問題

學(xué)生是課堂的主體，利用創(chuàng)設(shè)情境來引入問題，更能讓學(xué)生積極參與和探究課堂。創(chuàng)設(shè)情境引入問題，模擬情境讓學(xué)生置身在情境中，了解當(dāng)中問題所在，利用自己的經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析與討論，自主探究，形成自己的觀點與看法，能夠更加有效地解決其中的問題。

例如，在上三年級上冊《父母多愛我》第二課時中，在引入“如何解決與父母之間的矛盾”這個問題時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生分角色扮演在家中和父母發(fā)生矛盾時的小場景。在角色扮演這個過程中，學(xué)生能夠感受父母的感。受，思考自身的問題，從而學(xué)會換位思考，懂得理解父母，多于父母溝通，從而找到解決矛盾的正確方法。在進(jìn)入情境中，學(xué)生不斷思考，探究，找到解決問題的方法。

2.3生活情境，寓教于樂

“寓教于樂”是一種能夠最有效的吸引學(xué)生的注意力都方法。它強調(diào)的是在活動中滲透教育，使學(xué)生可以在玩的過程中嚇到知識。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，可以應(yīng)用多種教學(xué)活動形式。通過模擬生活中的情境，讓學(xué)生"預(yù)演"相關(guān)的生活場景，從而體驗角色的情感行為，有利于獲得道德認(rèn)知，獲得豐富的生活經(jīng)驗。教師在講授內(nèi)容時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容有意識地將生活中的部分特定場景或情境進(jìn)行模擬，把生活場景搬到課堂上，使學(xué)生對此知識內(nèi)容有更深刻的理解。

2.4在小組合作自主學(xué)習(xí)中引入情境教學(xué)

道德與法治課堂離不開小組合作、自主學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，因為從教師那里得到的講解和闡述，永遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己實踐、分析和探討得到的成果印象深刻。在小組合作、自主學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者需要為學(xué)生規(guī)劃大致的框架，框架的展示可以充分借助情境教學(xué)法，以情境引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考和合作討論。比如：教師為學(xué)生羅列一些我國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生以小組討論的形式分析某個傳統(tǒng)節(jié)日的由來、演變、習(xí)俗、活動形式，最后以小組報告、表演劇等方式來提交討論成果。教師在羅列傳統(tǒng)節(jié)日時就已經(jīng)將情境創(chuàng)設(shè)完畢，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境填充，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【結(jié)束語】

總之，小學(xué)道德與法治課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身生活實踐中，充分喚起學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活體驗，進(jìn)而作出道德的判斷和選擇，使課堂在學(xué)生心中真正地"活"起來。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王瑛.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用的探究[J]教育界，2018（18）：49