在初中語文閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)探析

馮偉成

【摘要】核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育突出的重要理念，其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有著重要意義。初中語文閱讀課程是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程，立足于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建生態(tài)化語文課程是當(dāng)前語文教師正在研究的話題。語文閱讀核心素養(yǎng)的提出拓寬了語文閱讀教育渠道，明確了學(xué)生發(fā)展的方向，對于語文教育發(fā)展有著極為重要的意義，因此推進語文核心素養(yǎng)在語文課程中的融合有助于語文課程實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀體驗，滿足學(xué)生全面發(fā)展的時代要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要渠道，以核心素養(yǎng)為主的閱讀課程成為初中語文教育正在探究的話題。核心素養(yǎng)注重學(xué)生人文、思維和動手等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)綜合型人才。閱讀課程的開展要圍繞著學(xué)生能力提升的要求進行，設(shè)計出符合學(xué)生成長的具有針對性價值的閱讀課程，將知識的遷移和能力的培養(yǎng)整合在一起，為學(xué)生帶來良好的課程體驗。實現(xiàn)這一目標(biāo)要認(rèn)真分析閱讀課程優(yōu)缺點，結(jié)合核心素養(yǎng)要求進行創(chuàng)新與優(yōu)化，提升閱讀課程的質(zhì)量。

一、融合生活元素，構(gòu)建生活化閱讀課堂

核心素養(yǎng)提出理論與實踐并重的理念，學(xué)生不僅要掌握理論，也要學(xué)會應(yīng)用理論。融合生活元素的意義在于為學(xué)生創(chuàng)造集合理論和實踐為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在理論和實踐的不斷轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在閱讀《愛蓮說》時，理解周敦頤因何而愛蓮非常重要，盡管文中提到“出淤泥而不染”，但是蓮花這種不染的狀態(tài)呈現(xiàn)何種形態(tài)是大多數(shù)學(xué)生的盲區(qū)。教師可以將學(xué)生在公園和景區(qū)中常見的荷花形態(tài)講解給學(xué)生。荷花生長在淤泥中，從淤泥中生長而出，但是荷花、荷葉和荷莖上并無一絲淤泥，整體呈現(xiàn)出光潔樣子，這種樣子可以被稱之為出淤泥而不染。為了讓學(xué)生深入理解愛蓮說的內(nèi)容，還可以將菊花、牡丹等意象引出，讓學(xué)生全面理解作者對于蓮花的情感，強化學(xué)生的理解能力，提升閱讀的質(zhì)量。融合了生活元素后，以生活元素為引導(dǎo)可以加強知識講解的深度，讓學(xué)生在理解時難度降低，對文章整體把握程度變強。

二、融合信息化工具，優(yōu)化閱讀知識的剖析

信息工具輔助教學(xué)現(xiàn)已為教師們廣泛采用，學(xué)生在閱讀理解時經(jīng)常遇到難以弄清楚的問題，如果單憑教師直接講解，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解，此時可以融合信息技術(shù)輔助知識講解，實現(xiàn)知識精細化講解、透徹性領(lǐng)會。例如，在閱讀《岳陽樓記》時，在課前階段為學(xué)生放映關(guān)于岳陽樓的畫面，幫助學(xué)生認(rèn)識岳陽樓，將從岳陽樓俯瞰的景象展示出來，學(xué)生在閱讀時對于文中句子意思的理解會加深。如“上下天光、一碧萬頃”，學(xué)生則會結(jié)合所見場景想象出這種畫面。信息工具有助于教師完善教學(xué)資料，特別是學(xué)生日常難以接觸的事物，都可以采用信息技術(shù)真展示，在真實的畫面中或者通過教師提供的資料，教學(xué)內(nèi)容得以更為準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，學(xué)生閱讀時所遇到的問題得到更好地解決。信息化融合教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)資源限制，為學(xué)生提供了更為生動的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生有滋有味的閱讀需求。教師在實踐教學(xué)中要加強信息技術(shù)的融合應(yīng)用，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶來生動形象的閱讀體驗，在充滿趣味性的閱讀環(huán)境中實現(xiàn)閱讀課程質(zhì)量的跨越式發(fā)展高標(biāo)準(zhǔn)提升。

三、組織閱讀活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

閱讀活動可以實現(xiàn)構(gòu)建良好閱讀氛圍的目標(biāo)，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展閱讀活動。在閱讀活動的形式上，可以突破傳統(tǒng)閱讀課程界限，建立以學(xué)生能力提升為核心的閱讀課程，在內(nèi)容選擇上也可以突破課本的界限，為學(xué)生提供許多課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀打造針對性更高的多層次閱讀課程。例如，將課本中的名著摘錄出來，集中進行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以選擇幾篇典型的閱讀文本進行擴寫，對于擴寫得十分精彩的學(xué)生進行獎勵;或者選擇課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀后需要將自己的收獲和體驗通過文字表達出來，比一比哪些學(xué)生的收獲較多。這樣的閱讀課程為學(xué)生提供了更多閱讀的機會，閱讀課內(nèi)知識學(xué)生可以對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，閱讀課外內(nèi)容后學(xué)生將會獲得更多新知識，這種教學(xué)體系的建立可以實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。因此，教師要致力于閱讀氛圍的構(gòu)建，以活動為載體組織學(xué)生積極閱讀，在閱讀中收獲知識，在閱讀中對已學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，強化閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。在架構(gòu)閱讀活動時，教師要盡可能將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，形成集合課內(nèi)外知識于一體的閱讀模式。

總而言之，核心素養(yǎng)為初中語文閱讀課程提供了發(fā)展思路，以學(xué)生綜合能力提升為核心的閱讀理念成為閱讀課程的主要目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法是建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展特點的閱讀方法，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀課程，在閱讀中實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，使得核心素養(yǎng)真正融合到閱讀課程中，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀體驗，滿足學(xué)生全面發(fā)展的時代要求。

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