淺議提高初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

肖建梁

【摘要】初中語文教學(xué)是學(xué)生審美情趣和語文素養(yǎng)形成的重要課程，在不斷進(jìn)行有效閱讀教學(xué)探索的過程中，教師分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同問題，將閱讀作為與學(xué)生溝通的有效橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在趣味閱讀以及合作閱讀中，形成有效的語言表達(dá)途徑，從而在良好的閱讀情境中，善于結(jié)合自己的情感，形成多元閱讀的良好方式。教師積極探索語文閱讀教學(xué)的有效策略，提煉教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行閱讀快速理解，形成有效的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

閱讀陪伴著學(xué)生的成長，也需要學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展環(huán)境，提升閱讀效率，掌握有效的閱讀技巧，教師和學(xué)生成為初中語文閱讀教學(xué)的重要參與者，在相互合作、相互分享的過程中，逐漸能夠讓閱讀變成教師與學(xué)生共同探究的實(shí)踐活動，延伸學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生應(yīng)對不同閱讀理解中，能夠形成閱讀的創(chuàng)造性以及聯(lián)想性。深化學(xué)生的閱讀層次，逐漸能夠在提升學(xué)生自主閱讀能力的同時，捕捉到相應(yīng)的閱讀知識點(diǎn)，在不同情境中，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)需要教師能夠整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，在采用適合教學(xué)方法的同時，也能夠突出學(xué)生閱讀情感的構(gòu)建，讓學(xué)生從感性閱讀上升為自主閱讀，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，逐漸能夠形成有效的閱讀新方法。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的閱讀積極性，不斷能夠讓閱讀變成學(xué)生思維遞進(jìn)的催化劑。

（一）閱讀教學(xué)存在的不足

教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)并不積極，習(xí)慣性的對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的短篇內(nèi)容有著極高的興致，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感無法深化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也并不能養(yǎng)成，從而在缺乏前因后果的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力很難形成。有的教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，逐漸讓學(xué)生形成了固化的閱讀思維模式，學(xué)生缺乏閱讀延伸性以及閱讀的合作意識，很難產(chǎn)生有效的閱讀教學(xué)效果。

（二）分析有效閱讀的實(shí)踐途徑

隨著教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，教師在完善教學(xué)實(shí)踐問題，有針對性采取教學(xué)策略的過程中，也能夠更好的通過現(xiàn)代化手段提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性和合作性，學(xué)生從短篇閱讀向長篇閱讀過渡的過程中，逐漸能夠形成整體閱讀思維框架，不斷深入思考有效探究，激發(fā)學(xué)生形成閱讀意境。在改變固有教學(xué)模式的同時，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，探索出閱讀教學(xué)的有效途徑，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的有效提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)的獨(dú)特閱讀價值，與學(xué)生共同互動和分享的過程中，逐漸能夠引導(dǎo)學(xué)生對文化經(jīng)典以及現(xiàn)代詩詞進(jìn)行有效的閱讀延伸。從而提升學(xué)生的閱讀能力，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在閱讀分享中，產(chǎn)生閱讀聯(lián)想和閱讀應(yīng)變思維，為學(xué)生的有效閱讀理解以及寫作提供良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動探究，形成自主閱讀的積極性。

（一）多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以興趣閱讀作為開端，從而激發(fā)學(xué)生跟著教師的思路，不斷形成有效的閱讀分析和思考，教師采用多樣化的教學(xué)方法，逐漸融合學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生從碎片化的閱讀走出來，為學(xué)生選擇適合的閱讀素材，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性和閱讀自覺性。例如在學(xué)習(xí)回憶魯迅先生時，教師讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，根據(jù)細(xì)節(jié)的有效分析和串聯(lián)，形成魯迅先生的獨(dú)有精神面貌，刻畫出魯先生內(nèi)心世界以及生活中的不同片段，接著教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)化的閱讀呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生對魯迅其他作品進(jìn)行閱讀的同時，更能夠?qū)︳斞副救水a(chǎn)生獨(dú)特的情感，再一次認(rèn)識魯迅先生。

（二）與生活相聯(lián)系，進(jìn)行合作式閱讀

教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法，在形成獨(dú)特閱讀情感的同時，也能夠與作者的寫作路徑形成統(tǒng)一。教師采用合作式閱讀的方式，讓學(xué)生能夠相互借鑒彼此的閱讀優(yōu)勢，在課后閱讀延伸中采用線上閱讀共享的形式，隨時給予學(xué)生閱讀評價，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)壺口瀑布時，教師能夠結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行壺口瀑布描述，學(xué)生感受到氣勢磅礴，在不斷與作者情感相聯(lián)系的同時，教師采用合作式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中形成明確的閱讀主干線，不斷能夠?qū)⒆髡叩莫?dú)特感悟作為有效的中心線索，在融入意境形成愛祖國思想的同時，提升學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生融入閱讀情感，形成良好的閱讀理解和閱讀分析，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行閱讀多元課堂的構(gòu)建，去除不利因素的同時，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到課堂教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)

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