面向教師資格證“國(guó)考”，調(diào)整學(xué)前人才培養(yǎng)路徑

王路青

摘 要：幼兒園教師資格證實(shí)行“國(guó)考”，與之適用學(xué)前教育專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系;優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力;更新教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用;更新教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知;科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)模式。旨在確保學(xué)前教育專業(yè)能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求和社會(huì)需求的高質(zhì)量合格人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“國(guó)考”;人才培養(yǎng);路徑

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2016年科學(xué)研究項(xiàng)目《基于教師資格證“國(guó)考”背景下的師專人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16C1521）階段性成果。

2013年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，保障教師隊(duì)伍的質(zhì)量。該辦法對(duì)中小學(xué)（含幼兒園）教師資格證的獲取做出了相應(yīng)的規(guī)定，改變了過(guò)去師范教育專業(yè)畢業(yè)生直接取得教師資格證的做法，其具體辦法是不管是師范類(lèi)專業(yè)還是非師范類(lèi)專業(yè)的畢業(yè)生一律要通過(guò)“國(guó)考”取得教師資格證。而且，“國(guó)考”與之前的“省考”相比，有明顯不同。以幼兒園教師資格證考試為例，其不同表現(xiàn)有二：一是考試科目?jī)?nèi)容的調(diào)整，科目一為“綜合素質(zhì)”，包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力等五個(gè)模塊，內(nèi)容不但涉及學(xué)校課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還有課外實(shí)用的知識(shí)，這就要求學(xué)生不僅要“一心只讀圣賢書(shū)”，還要“兩耳多聞窗外事”?？颇慷椤氨ＳR(shí)與能力”，主要包括學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前兒童保育、生活指導(dǎo)等內(nèi)容。二是題型及偏重的改變，“國(guó)考”題型為單選、簡(jiǎn)答、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)題等類(lèi)型。試題由原來(lái)的“省考”偏重客觀題向現(xiàn)在“國(guó)考”的主觀題偏向，試題靈活性加大?！皣?guó)考”題型較過(guò)去“省考”更加靈活，由過(guò)去“省考”的“重書(shū)本”“重理論”“重記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重能力”“重實(shí)踐”和“重運(yùn)用”。

面對(duì)“國(guó)考”的新改變和新要求，師專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)該如何有效調(diào)整人才培養(yǎng)方案？

總體來(lái)說(shuō)，面向職業(yè)導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，面向培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念;強(qiáng)化人才的教育過(guò)程，實(shí)行三全育人;有效整合課程資源，提升課堂教學(xué)實(shí)效;完善保障措施，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系

首先，增加教育類(lèi)課程種類(lèi)。學(xué)前教育專業(yè)之前人才培養(yǎng)更為關(guān)注的是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，非常重視彈、唱、跳、畫(huà)等顯性技能，忽視了文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。常常把大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)淡化了，自然科學(xué)等課程甚至不開(kāi)設(shè)。這不利于學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。新的時(shí)期，我們必須重視文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息化水平、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，務(wù)實(shí)把幼兒園保教和幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法落到實(shí)處。第二，調(diào)整教師教育類(lèi)課程內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要大力踐行生活化教學(xué)，面向“國(guó)考”拓展一些聯(lián)系生活實(shí)踐的知識(shí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，講究實(shí)際運(yùn)用，講究讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中去內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，培植教師技能，踐行“做中學(xué)”。第三，調(diào)整教師教育類(lèi)課程開(kāi)課時(shí)間和順序。依照該學(xué)科知識(shí)在“國(guó)考”中內(nèi)容多少及分值大小科學(xué)合理地調(diào)配課程量，設(shè)定開(kāi)課時(shí)間，適當(dāng)把與考試關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程放在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)量。

2 優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力

管理機(jī)制是影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素之一。因此學(xué)校需加強(qiáng)宏觀調(diào)控，實(shí)行目標(biāo)管理，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變各行政部門(mén)職能，給予院系更大的靈活性和主動(dòng)性，在人、財(cái)、物上予以支持，擴(kuò)大和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)自主權(quán)，不斷深化學(xué)前教育專業(yè)綜合改革，推進(jìn)專業(yè)制度建設(shè)，破除體制機(jī)制障礙，激發(fā)專業(yè)內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的指導(dǎo)，搭建有效的教育管理平臺(tái)，簡(jiǎn)化管理程序，強(qiáng)化管理的制度化、科學(xué)化、精細(xì)化，提高管理效果。

3 更新教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)定位是幼兒園教師，必須“授人以漁”，加強(qiáng)其從教能力的培養(yǎng)?！皩?shí)踐出真知”，這種能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷歷練、不斷培育，只有這樣才能具備適合教師崗位的所需能力。為此，我們要強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，做實(shí)、做好、做優(yōu)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作，實(shí)行全程化、分層次實(shí)習(xí)模式，實(shí)行“四位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即“學(xué)生見(jiàn)習(xí)、學(xué)生研習(xí)、學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生上崗”的實(shí)踐教學(xué)模式。具體來(lái)講，學(xué)生見(jiàn)習(xí)指的是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，在觀察中體悟幼兒園保教工作;學(xué)生研習(xí)指的是學(xué)生以教育理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際，探索實(shí)用幼兒園的保教活動(dòng)形式，形成自己的認(rèn)知;學(xué)生實(shí)踐指的是學(xué)生進(jìn)行具體的保教設(shè)計(jì)和保教模擬活動(dòng)，既緊密?chē)@保教知識(shí)與能力，也圍繞國(guó)家教師資格證“國(guó)考”開(kāi)展，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生上崗指的是學(xué)生承擔(dān)保教活動(dòng)的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展保教實(shí)踐活動(dòng)。

4 更新教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知

國(guó)家頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》兩份文件都重視教師的職業(yè)道德，但之前在師范院校的人才培養(yǎng)方面，忽視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。部分教師甚至認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德規(guī)范等思政課程，職業(yè)認(rèn)知是思政教師的責(zé)任。其實(shí)不然，我們應(yīng)該發(fā)揮課程思政的作用，把理想信念教育滲透于學(xué)科教學(xué)，潛移默化涵養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。讓他們學(xué)法、知法、懂法，加深對(duì)職業(yè)的理解。更重要的是，讓學(xué)生熟稔職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、政策法規(guī)，能把職業(yè)規(guī)范的理論在實(shí)踐工作中活學(xué)活用。

5 科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)就像是指揮棒，具有導(dǎo)向作用。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須與時(shí)俱進(jìn)加以優(yōu)化，改革當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單的弊端，建立一套評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)效化、評(píng)價(jià)方式多樣化的適應(yīng)新時(shí)代要求的可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式。改革現(xiàn)有的“唯成績(jī)論”傾向和忽視個(gè)人品質(zhì)、身心健康、崗位對(duì)接、創(chuàng)新能力等適應(yīng)社會(huì)需求能力的片面性考核，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，要從教學(xué)到管理，從課內(nèi)到課外，從理論學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐，從現(xiàn)狀到發(fā)展，理順學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立質(zhì)量保障控制點(diǎn)，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建一套引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

綜上，面向教師資格證“國(guó)考”的新形勢(shì)，我們必須在管理、課程、教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效優(yōu)化，順應(yīng)新的要求，扎實(shí)做好學(xué)前教育的基礎(chǔ)工程，不僅提升學(xué)生的資格證考試的過(guò)關(guān)率，也促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)和綜合能力得到提升，為社會(huì)輸送更多合格人才。

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