江西省某校中學(xué)生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素探討

鄒麗君 胡弘云 張娟

摘 要：目的：了解某校中學(xué)生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀，探討中學(xué)生情緒智力發(fā)展的影響因素，為促進中學(xué)生情緒智力發(fā)展提供依據(jù)。方法：①采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表和情緒智力量表（EIS）對整群抽樣的670名江西省某中學(xué)青少年進行問卷調(diào)查;②應(yīng)用SPSS22.0整理分析數(shù)據(jù)，進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。結(jié)果：年級、學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系的情緒智力總分及各維度的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：①該校中學(xué)生情緒智力總分及情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用四個維度均處于中等偏上水平;②學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系是中學(xué)生情緒智力總分及各維度得分的影響因素，可圍繞這幾點進行對策探討，提升中學(xué)生情緒智力，促進中學(xué)生良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;情緒智力;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素;對策探討

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.231

基金項目：2018年贛州市社會科學(xué)項目（No：18168）

中學(xué)生處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定時期，不能很好的管控情緒，有其情緒智力不穩(wěn)定帶來的厭學(xué)、手機成癮等身心健康問題更突出[1、2]，如何解決這一問題已成為時代與社會的迫切要求。本文擬通過調(diào)查628例江西省中學(xué)生情緒智力的現(xiàn)況來分析中學(xué)生的情緒智力的影響因素并探討促進中學(xué)生情緒智力良好發(fā)展的對策，為促進青少年的情緒智力的發(fā)展提供參考。

1 對象與方法

1）研究對象。本調(diào)查于2019年3-4月在江西省某市進行，采用分層整群抽樣方法，先按中學(xué)的類型（示范和普通）進行分層，再在每層中隨機抽取2所中學(xué)，初一至高三年級每個年級分別抽取1到2個班，共13個班，670名學(xué)生，進行問卷調(diào)查。在知情同意的基礎(chǔ)上排除不愿意參加者，共發(fā)放問卷670份，回收有效問卷628份，有效回收率93.7%。其中男生299人（47.61%），女生329人（52.39%）。

2）調(diào)查工具。自行設(shè)計的調(diào)查表：（1）學(xué)生的基本情況：包括性別、年級、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、親子關(guān)系等;（2）斯科特編制王才康翻譯的情緒智力量表（EIS），該量表包括33個項目，包含情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用四個維度， Cronbach's a 系數(shù)為0.83。

3）統(tǒng)計學(xué)方法。應(yīng)用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理與分析，進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

情緒智力總分及各維度得分的分析 如表1所示，學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系的情緒智力總分及各維度的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

通過本次628例江西省中學(xué)生情緒智力的現(xiàn)況調(diào)查可發(fā)現(xiàn)該群體的情緒智力及各維度得分處于中值偏上水平，普遍具有較好的感知、運用、管理情緒的能力，說明該校中學(xué)生情緒智力的發(fā)展趨勢總體是正向的，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系在情緒智力總分及各維度得分方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示圍繞學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系兩個因素開展干預(yù)措施可促進中學(xué)生情緒智力良性發(fā)展。

從學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系來看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和親子關(guān)系越好，情緒智力總分及各維度得分越高，這與國內(nèi)大部分的研究結(jié)果一致[3、4]，說明情緒智力與親子關(guān)系和學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)。從我們這次的調(diào)查來看，良好的情緒智力與學(xué)業(yè)成績及親子關(guān)系是互促互進，相互影響的關(guān)系。圍繞年級、學(xué)習(xí)成績、親子關(guān)系和情緒智力的關(guān)系，參考相關(guān)的研究成果[5、6]及本次現(xiàn)況調(diào)查反映出的問題，可提出以下幾個方向的對策：第一，倡導(dǎo)良好的親子關(guān)系，親子之間多交流、不盲從、不蠻橫，擺正位置，放好心態(tài);第二，鼓勵多樣的成材途徑，不完全以考試成績論成敗，社會、學(xué)校及家長給學(xué)生創(chuàng)造各種展示才能的舞臺，讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值;第三，提供豐富的社會實踐，加深學(xué)生對各行各業(yè)的理解，強化對父母、社會的尊重和信任，培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為;第四，加強有效的心理輔導(dǎo)，舉辦心理學(xué)知識講座普及情緒智力相關(guān)知識，提升學(xué)生抗壓和適應(yīng)能力，低年級學(xué)生抓引導(dǎo)，高年級學(xué)生抓疏導(dǎo)，促進學(xué)生情緒智力的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧兆杰，張潔，黃海，李翠景，吳和鳴，周春燕.高中生父母沖突與手機依賴的關(guān)系：情緒管理的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（11）：1695-1699.

[2]唐杰，馬穎，郭勇，劉慧燕，邢燕菲，陳艷琳，余毅震.廣東省中學(xué)生情緒管理與自傷行為的相關(guān)性[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2014，35（07）：967-969

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[6]孟展.音樂教育對中學(xué)生情緒智力影響的實證研究[J].教學(xué)與管理，2013（36）：94-97.

作者簡介

鄒麗君，女，講師，碩士研究生，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。