短期支教的現(xiàn)狀以及所面臨的問題

摘 要：鄉(xiāng)村教育對于城市教育存在普遍落后的現(xiàn)象，教育資源匱乏、教育經(jīng)費不足、師資力量薄弱等問題影響著我國現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展。在“精準扶貧”的道路中，教育占據(jù)著重要地位。其中支教成為提高鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)教育的主要力量，支教是一項以支援鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)學校進行教育和教學管理工作為主要目標與內(nèi)容的志愿活動。本文主要是對志愿者短期支教活動進行調(diào)查研究，對在志愿者支教過程中存在的問題進行分析與總結(jié)，同時有針對性的給予總結(jié)并提出有效的建議。

關鍵詞：短期支教;現(xiàn)狀;問題;對策

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.227

短期支教是近年來逐漸興起的支教模式，相對于支教時長一年及以上的長期支教，短期支教更具有時間上的優(yōu)勢，通常是由學校、民間志愿者團隊自發(fā)組織，支教人員由學?；蛘呙耖g志愿者團隊進行選拔，主要在寒暑假進行的支教活動。短期支教在具有時間靈活性強的基礎上，不可避免的存在著諸如學?；A設施不健全、課程建設不完整、支教者專業(yè)性不強、支教者安全問題難以保障等問題。

1 鄉(xiāng)村地區(qū)教育的現(xiàn)狀

1.1鄉(xiāng)村教育資源匱乏

教育資源匱乏一直都是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的最大瓶頸，尤其是在鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)。教育資源分布是指社會對教育事業(yè)投入的人力、物力、財力等各種教育資源在不同使用方向上的分配[1]。在我國，教育資源分布不平衡的問題一直存在，在鄉(xiāng)村教育的資源配置問題上存在許多不合理的因素。學校的基本設施更是達不到教育教學的標準，學校沒有足夠的多媒體設備供給每個班級使用，體育活動場地只是教學樓前的一塊土地或水泥地，沒有塑膠跑道也缺少專業(yè)的體育用品。圖書室的圖書多是通過社會捐贈，很難滿足學生日常閱讀所需。教育資源的匱乏使得鄉(xiāng)村教育的發(fā)展舉步不前。

1.2 鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

教師在教育中處于重要地位，教師也是教育過程中的重要因素之一。一個學校教師的整體素質(zhì)水平影響著學校學生教育質(zhì)量的高低。由于處于鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的學校地理環(huán)境不佳，教師待遇不好等因素，導致鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱，出現(xiàn)教師隊伍不穩(wěn)定、整體老齡化、教師整體素質(zhì)有待提高等問題。在鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)艱苦的大環(huán)境下，追求更好生活的教師都更愿意離開鄉(xiāng)村學校，這就削弱了鄉(xiāng)村教師隊伍建設的力量，剝奪了鄉(xiāng)村學校學生接受更好教育的機會。

在鄉(xiāng)村學校教師隊伍建設中，大部分學校教師數(shù)量少、學歷低，在艱苦的環(huán)境下留下來的教師多為年齡較大者，這也導致教師整體水平難以提高，教師的教學思想思維固化，得不到創(chuàng)新，地區(qū)也缺少對教師的集中培訓，這就導致鄉(xiāng)村教師的整體專業(yè)素質(zhì)不高，限制了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

1.3 家庭環(huán)境限制“留守兒童”的成長

在鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)，多數(shù)父母為了維持生計外出務工，將兒童留給老人照顧。在2016年多部門聯(lián)合開展的農(nóng)村留守兒童摸底排查工作統(tǒng)計認為，全國不滿16周歲、父母均外出務工的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人[2]。96%的留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧，4%的留守兒童由其他親戚朋友照顧，6-13歲的留守兒童規(guī)模最大，占據(jù)67.4%[3]。

父母監(jiān)護教育角色的缺失會對留守兒童的全面健康成長受影響，“隔代教育”所產(chǎn)生的問題尤為突出，忽視兒童正常的教育活動，不能給兒童正確的引導，缺乏基本的教育能力輔導，甚至會導致兒童輟學的情況發(fā)生。農(nóng)村家庭教育環(huán)境的缺失對農(nóng)村留守兒童的影響極大。

馮倩認為，農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村基礎教育的特殊群體，父母的長期缺位使該群體呈現(xiàn)出輟學現(xiàn)象頻繁、心理問題突出、道德集體滑坡、安全漸成隱患等一系列教育危機[4]。農(nóng)村留守兒童教育危機產(chǎn)生的原因多樣，家庭教育、學校教育、社區(qū)教育的缺失難以保障農(nóng)村留守兒童獲得全方位的教育。

2 短期支教過程中存在的問題

2.1 學?；A設施不健全

鄉(xiāng)村學校支教點幾乎都為是離城市相距甚遠的偏遠地區(qū)，交通不發(fā)達，信息化基礎不好，教學環(huán)境相對簡陋，多為平房或兩層小樓。與其說是學校，但是教學形式更接近于托管班。教學設施較為簡陋，幾乎沒有多媒體教學設備供給學生使用，教學需采用最傳統(tǒng)的黑板板書進行授課，學生接受知識的效率低下。課外活動場地不完善，操場利用教學樓前的空地代替，一些支教點缺少體育活動硬件設施，例如籃球架、足球網(wǎng)和一些運動所需要的器材。圖書資源多是社會募捐的書籍，圖書種類過少，很難滿足學生閱讀以及課外學習需要。多數(shù)支教點不存在醫(yī)務室，沒有專業(yè)的學校醫(yī)生可以應對學生遇到的突發(fā)狀況，缺乏各種各樣的藥品難以滿足學生日常需求。這些教學基礎設施的缺乏使得支教教學難以展開，根本原因是教育經(jīng)費的不足使得教育教學活動開展難以達到良好的效果。

2.2 課程建設不完整

支教課程與教學內(nèi)容與學生平時在校所學內(nèi)容存在差距。為了增強學生對于支教活動的興趣，支教團隊多以素質(zhì)拓展、興趣培養(yǎng)類課程為主，很少涉及校本課程。安排的課程也比較靈活。支教點的課程設置多按照支教者自身的專業(yè)或特長進行課程安排，這也就導致了課程設置缺乏科學嚴謹性。

這些由支教團隊自身設置的課程固然能帶給學生新鮮感，但由于短期支教時間的限制，不能給學生建立完整的課程體系，并且一個班級內(nèi)的學生對于課程內(nèi)容的理解與吸收程度不同，在沒有完整課程體系建設的基礎上，學生多半在短時間內(nèi)吸收知識過于飽和，在每一階段的支教結(jié)束后又會出現(xiàn)很快遺忘的現(xiàn)象。并且隨著短期支教結(jié)束，每一位支教者與學生之間幾乎不存在后續(xù)聯(lián)系，也幾乎不存在下一次支教回到同一個支教點的情況，這就使學生接受到的內(nèi)容呈現(xiàn)散射狀，導致學生階段性的接受知識并且階段性的遺忘知識。

支教教學模式與學校正式課程教學模式之間產(chǎn)生的差別，也會導致學生對于不同教學模式的適應能力，這些不同教學模式之間產(chǎn)生的沖突和矛盾都會影響到學生們求知的欲望，前后的落差也會影響到學生的情緒。

2.3 支教教師專業(yè)性不強

參加支教活動的支教者多為在校大學生，極少一部分是在職人員通過民間志愿者團隊選拔。無論是在校大學生，還是有一定工作經(jīng)驗的人員，無非是想通過支教活動鍛煉自己的團隊協(xié)作能力，與學生溝通的能力，增強自己的社會經(jīng)驗等。

支教面對的一般是6-13歲的學生，從小學跨度到初中，面對不同年齡段學生上課時所教授的知識點也需分層進行。在自身專業(yè)性不強的前提下，所教授知識的有效性也存在問題。短期支教的志愿者自身所學專業(yè)各有不同，在面對小學初中的學生時，不同年齡階段的學生接受知識與理解知識的程度不相同，在一個課堂中，不同學生的上課表現(xiàn)也會間接影響到整個課程進行的方向。支教者在沒有足夠的教學經(jīng)驗的基礎上，很難把控在課堂中遇到的突發(fā)狀況，在處理課堂問題上也缺少專業(yè)性的指導。

2.4 支教者安全問題

支教點多為離城市偏遠的地區(qū)，環(huán)境與城市生活差別巨大。在支教者從熟悉的地方到達支教點的途中，無論乘坐什么樣的交通工具，都會存在安全隱患，并且支教點多與縣城相距五六十公里，只有當?shù)剡\營的小車才能夠到達，這些小車多為接送村民為主，人員混雜，車輛信息追蹤采集也沒有城市方便，在這段過程中也存在不確定性的安全隱患因素。

在支教的整個過程中，支教團隊都生活在教學支教點里，周邊是村民居住點。支教點沒有良好的安全防護系統(tǒng)，并且社會上也曾出現(xiàn)過志愿者被當?shù)卮迕耱}擾或偷竊的案例，直接威脅支教團隊的人身和財產(chǎn)安全[5]。這些都會給支教者帶來不安全、不穩(wěn)定性因素，牲畜的進出也是產(chǎn)生安全問題的因素之一。

3 解決方法

3.1 有效利用經(jīng)費改善教學設施

政府與社會在促進偏遠地區(qū)教育問題上起著主導作用，政府應加大對支教地區(qū)教育的財政支持力度。拓展資金渠道鼓勵社會各界積極投入到貧困地區(qū)教育資金短缺的問題上。在資金充足的條件下，改善當?shù)亟逃沫h(huán)境，完善教學設施。如今支教點的經(jīng)費來源大多源自基金會贊助，應充分對經(jīng)費進行利用，用在是實處上，例如多用于改善教學設備，使學生能夠長期享受多媒體等信息化資源;根據(jù)學生不同年齡階段的需要購買書籍，以滿足學生課后閱讀的需要;改善體育活動場地，增加體育設備用品等，合理的使用教育經(jīng)費，最大限度地發(fā)揮資源的有效利用。

3.2 建立短期支教的長期服務體系

短期支教存在時間短、靈活性大等特點，這就會導致每個階段的支教都具有差異，缺少連貫性，對于當?shù)貙W生的學習造成較大的困擾。建立長期服務體系是解決短期支教過于零散的有效措施之一。支教者在每一階段短期支教結(jié)束后，幾乎不會再與學生進行后續(xù)溝通與交流，這也會導致學生在每一階段的學習過后，對這一階段學習內(nèi)容的掌握不夠純熟，容易遺忘。這就導致支教失去了原有的意義。在建立長期服務體系的基礎上，本階段的支教者可以在下一階段的支教者到來前，定期通過支教學校人員與學生進行交流，為學生做好每一階段支教的有效性銜接工作。

3.3 設置健全的課程機制

制定完整的短期支教教學計劃，效仿學校課程，為每一次寒暑假支教建立階段性的教學計劃。使每位支教者可以根據(jù)教學計劃進行連貫性的內(nèi)容教學，避免課程內(nèi)容安排過于零散。使學生可以在寒暑假循序漸進的學習課外課程，增強對課程內(nèi)容學習的理解。

在支教中，一些學生也表示希望利用假期時間提高在學校的學習成績，完全以興趣課為主過于浪費學習文化課的時間。因此在課程設置上，文化課與興趣課都要兼顧。安排文化課以加強鞏固學生之前學習過的知識，興趣課在課程設置上。在每一階段的短期支教結(jié)束后，志愿者應為本次支教的課程內(nèi)容以及學生等相關問題做好記錄，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容差距過大或內(nèi)容重復等現(xiàn)象，也可以為下一階段的支教者提供參考與建議。

3.4 加強對支教者的教學培訓

支教活動對于每位支教者都是一項挑戰(zhàn)，多數(shù)支教者都沒有教育教學的經(jīng)驗，也缺乏與學生溝通以及輔導學生心里發(fā)展方面的專業(yè)知識，在教學過程中處理突發(fā)狀況的能力薄弱，這就需要支教者有一定的教育素質(zhì)，可以應對在支教過程遇到的各種問題，具備一定的應急知識和技能。在教學過程中，學生出現(xiàn)各種各樣的行為，也需要志愿者有正確的處置方式。因此，在支教團隊進行支教前，需對支教者進行短期教學培訓。從教育學出發(fā)，初步理解教育教學和心理學的基礎知識與理論，盡可能在課堂中運用這些知識解決學生教育教學和身心發(fā)展等問題;掌握學生學習心理發(fā)展的特點與規(guī)律，在課堂中指導學生有效的學習知識;了解學生生理、心理的特征和差異性，掌握基本的心理輔導方法;并且還需學習班級管理的一般方式，以應對之后課堂教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

對支教者進行教學培訓，為的是在支教過程中可以做到更有針對性，在處理問題的方式上更加專業(yè)，避免給當?shù)氐膶W生帶來不必要的困擾。在此培訓基礎上，也為之后的教育教學工作積累有效的教學經(jīng)驗。

4 總結(jié)

短期支教作為一項幫助鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)學校的學生增加課外知識的項目，不僅可以為當?shù)貙W生帶來一些幫助，也為支教者自身帶來了教學實踐經(jīng)驗。做為一項有意義的實踐活動，社會應大力推廣，從社會層面更好地完善支教過程中所產(chǎn)生的問題，通過不斷探索、不斷創(chuàng)新，改善工作方法，推動短期支教朝著常態(tài)化方向發(fā)展。

參考文獻

[1]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京人民教育出版社，2000（7）：118

[2][3]http：//www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml

[4]馮倩.懸浮的孤島：我國農(nóng)村留守兒童教育的危機及對策研究[J].教育評論，2018（12）：43-46.

[5]王天琪.南大支教女生疑遭當?shù)卮迕耱}擾警方介入調(diào)查[N].北京青年報，2018-07-24（A7）.

作者簡介

謝雨葦（1996-），女，漢，廣西桂林人，碩士在讀，廣西師范大學，研究方向：教育學。