基于項目化教學模式的高職工科類專業(yè)課課程思政教學實踐

李春玲 張二元

摘 要：在職業(yè)教育中，項目化教學模式已得到職業(yè)教育工作者廣泛認可，并推廣實施。因此，職業(yè)教育的“課程思政”改革必將基于項目化情景教學模式開展。本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程為例，探索實踐了基于項目化教學模式的高職工科專業(yè)課課程思政教學模式。從項目化教學內(nèi)容、情景活動和評價三個方面入手，“潤物細無聲”對學生進行思想政治指引，提升學生的綜合素質(zhì)，提高教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目化教學;課程思政

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.201

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：“大思政”理念下高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程項目化改革與實踐（項目編號：2019-GX-512）。

1 高職工科類專業(yè)課課程思政改革現(xiàn)狀分析

目前高職院校的專業(yè)課程教學大多是以傳授知識與技能為主，全國高校思想政治工作會議召開以后，各高職院校逐步樹立了“大思政”理念，并開展了相關(guān)研究與實踐。盡管部分高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的課程，但思政元素融入專業(yè)課程并未建立形成一個完善的體系。

1）融入專業(yè)課程的思政元素是否正確、合理沒有保障。思政元素的正確性、合理性，是開展“課程思政”的前提。通過走訪專業(yè)教師，老師們反映在專業(yè)課程中，他們愿意加入思政教育元素。但是，能加入的元素多是教師臨時性的、火花式的添加。而且每位教師所研究和擅長的領(lǐng)域不盡相同，僅靠自己準備資料，不僅會牽扯大量精力，而且內(nèi)容會比較單一，不能夠成為體系。同時添加內(nèi)容是否正確，沒有相應(yīng)的監(jiān)督和把控。

2）學生對課程思政的認同度和獲得感不高。在“大思政”理念下，很多專業(yè)教師是在專業(yè)課程教學內(nèi)容中生硬的插入幾條有關(guān)思政教育的摘錄內(nèi)容，不僅缺乏說服力，還影響授課內(nèi)容的邏輯連貫性。

3）課程思政未形成閉環(huán)反饋和科學有效的評價機制。思政教育不是一朝一夕的事情，是一個長期的、潛移默化的過程。如何對課程思政的教學效果進行科學有效評價，形成閉環(huán)反饋，是當前“課程思政”的難點和熱點。

4）課程思政效果完全依賴于教師個人的人文情懷。教師是課程改革的實施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點是教師的教育教學實踐?！罢n程思政”的理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。要實現(xiàn)這一目標，專業(yè)教師是否具有相關(guān)的人文情懷，對“課程思政”教學改革的認知情況、理解程度、組織教學的方式方法，都直接影響課程改革的實施效果。

2 基于項目化教學模式的專業(yè)課課程思政體系設(shè)計

基于項目化情景教學的高職工科專業(yè)課程“課程思政”教學模式研究，從課程思政文化建設(shè)、課程思政項目化教學活動設(shè)計、課程思政師資團隊建設(shè)三個維度，構(gòu)建“三維一體”的課程思政育人質(zhì)量提升體系，如圖1所示。

3 基于項目化教學模式的專業(yè)課課程思政實踐

1）以課程思政文化建設(shè)為引導，育“大愛”。課程思政建設(shè)首先從課程思政文化建設(shè)開始，深入挖掘新時期國家現(xiàn)代化發(fā)展在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的先進技術(shù)成果、規(guī)范標準、優(yōu)秀企業(yè)或人物等文化資源，提煉《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程相關(guān)的文化元素和典型案例，形成《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程思政資源共享庫，以賦予學生新時期課程文化自信，引導學生愛課程、愛專業(yè)、愛學校、愛國家。

2）以“四階段項目化情景教學”思政育人模式為載體，育“工匠”?！段锫?lián)網(wǎng)工程導論》是引導學生認識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是向?qū)W生正面展現(xiàn)國家在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展建設(shè)成就的重要思想陣地。將“工匠精神”融入課程建設(shè)，在項目化教學的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“四階段情景教學”工匠育人模式，更新課程標準、課程評價體系，分別以“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”四個階段，融入物聯(lián)網(wǎng)工程項目，打造具備工匠元素的課程評價標準，以工匠內(nèi)涵創(chuàng)新蘊含思政元素的情景活動（游戲），讓學生在“做中學”，將工匠素養(yǎng)外化與形、內(nèi)化于心?！八碾A段項目化+情景教學”工匠育人模式設(shè)計如圖2所示。

3）以課程師資團隊師德師風為示范，育“大德”。建設(shè)培育一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程思政教師隊伍，以優(yōu)秀教師團隊的良好師德師風感染學生，示范學生的德育品質(zhì)，確保課程育人“同向同行、協(xié)同育人”的師資團隊保障。建立集中研討提問題、集中備課提質(zhì)量、集中培訓提素質(zhì)的“三集三提”機制，定期組織團隊成員進行思想政治理論學習，培養(yǎng)團隊創(chuàng)新課程思政教學理念，提高思政育人技能水平。

4 總結(jié)

通過一學期在《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程上進行基于項目化情景教學模式的課程思政教學實踐，從項目化教學內(nèi)容、情景活動和評價三個方面入手，對學生進行思想政治指引，不僅課堂上學生積極主動參與課堂活動、課堂氛圍活躍，課程教學評價良好，而且學生參加第二課堂、社會實踐等活動更加積極。

參考文獻

[1]趙婀娜.思政課堂“動”起來[N].人民日報，2019-5-27（12）.

[2]包麗穎.以思政課為中心畫好高校育人同心圓[N].光明日報，2019-5-29（6）.