高校英語語音混合式教學(xué)模式初探

周玉萍 史麗

摘 要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的應(yīng)用平臺，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，對于英語語音的學(xué)習(xí)提供了很大幫助。因此，本文通過介紹英語語音學(xué)習(xí)的重要性，分析當(dāng)前高校英語語音教學(xué)存在的問題，討論混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢，最后研究構(gòu)建高校英語語音混合式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高校;英語語音;混合式教學(xué)模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.198

基金項目：通化師范學(xué)院2019年度教師專業(yè)發(fā)展研究項目“高校英語語音課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（項目編號：2019006）。

在我國，大學(xué)英語語音教學(xué)幾乎沒有專門的課時安排，實際上，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源在于教學(xué)大綱不合理，學(xué)生也是無奈之舉，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的問世促成了混合式教學(xué)模式，在一定程度上能夠為學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)提供便利。為此，本文著重探究高校英語語音混合式教學(xué)模式，希望對高校師生提供更大幫助。

1 英語語音學(xué)習(xí)的重要性

1.1 輔助單詞記憶

在中國，很多學(xué)生通過漢語拼音來識記英語發(fā)音，無法牢固記住所學(xué)單詞，為閱讀理解及語法的學(xué)習(xí)帶來了很大阻礙。如果教師能夠重視語音發(fā)音的正確性和發(fā)音規(guī)律的傳授，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律來記憶英語單詞，必然會大大提升學(xué)生的英語水平，并能增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 易于掌握語速

在音位方面，英漢完全不同，主要體現(xiàn)在英語句子強調(diào)“重讀”關(guān)鍵詞，同時將其余的單詞進行弱化，甚至省略一些多余的單詞;相反，漢語則要“重讀”每一個音節(jié)?？梢?，只有掌握英語語音，才能清楚英語句子的節(jié)奏和單詞讀音的強弱，幫助學(xué)生掌握英語的語速。

1.3 應(yīng)對等級考試

幾乎所有大學(xué)生都會參加英語四六級考試，而語音、語調(diào)的評分標(biāo)準(zhǔn)占了該類型考試的很大比例。此外，還有一部分學(xué)生打算出國留學(xué)，必然要參加雅思、托?？谡Z考試，這方面對英語語音的要求更高。可見，只有科學(xué)地掌握英語的語音和語調(diào)，學(xué)生才能練就一口流利的英語口語，從而成功地拿下各種英語等級考試，為今后的國際語言交際做好準(zhǔn)備工作。

2 當(dāng)前高校英語語音教學(xué)存在的問題

2.1 英語語音課時較少

大學(xué)英語語音課的設(shè)置一周僅有二節(jié)課，而且學(xué)生人數(shù)過多，也不利于英語語音課的學(xué)習(xí)，更別提對于英語發(fā)音、語調(diào)和語流的掌握。當(dāng)然，在這樣的英語語音教學(xué)過程中，英語教師也不可能顧及到每一位學(xué)生，毫無疑問，學(xué)生的語音問題得不到解決，自然不能正確地發(fā)音及朗讀。

2.2 英語教學(xué)方法單一

在部分高校，英語教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)方法單一，這在英語語音教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。其一，在教學(xué)內(nèi)容上，只向?qū)W生講授教材上的語音知識和語音理論，過于強調(diào)音位的講解;其二，在教學(xué)手段上，整個英語語音教學(xué)都傾向于教師的“講解示范，學(xué)生模仿”，久而久之，學(xué)生必然會疲于跟讀，逐漸失去學(xué)習(xí)語音的興趣;其三，在評價方式上，英語教師依然是評價主體，學(xué)生沒有評價的權(quán)限，這樣很難反映出學(xué)生的真實發(fā)音水平。

2.3 語音課程設(shè)計缺陷

我國高校英語教學(xué)效果始終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，主要因為高校英語語音課程的設(shè)計不合理，甚至有的學(xué)校沒有開設(shè)專門的語音教學(xué)課程。首先，從大一開始，學(xué)生直接學(xué)習(xí)大學(xué)英語閱讀課程，同時學(xué)習(xí)英語的視聽說課程，而與之相關(guān)聯(lián)的英語語音知識只能穿插在英語視聽說課程的過程中，讓學(xué)生零散地學(xué)習(xí)語音，語音訓(xùn)練帶有很大的隨機性，難以為高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實施優(yōu)勢

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式并不能幫助大學(xué)生合理地學(xué)習(xí)英語語音，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，實施最先進的“混合式教學(xué)模式”，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，讓學(xué)習(xí)方式更加接近現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能全方位優(yōu)化英語語音教學(xué)方法。從很大程度上講，所謂“混合式教學(xué)模式”，即教師采用一定的教學(xué)手段，將各種各樣的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、環(huán)境等混合在一起，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以便達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。進一步講，如果將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)，不但可以實現(xiàn)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，而且可以充分發(fā)揮英語教師的引導(dǎo)作用，從而讓大學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語。同時，混合式教學(xué)模式也能以新穎的學(xué)習(xí)模式和豐富的英語學(xué)習(xí)資料來充實英語教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。

4 構(gòu)建高校英語語音混合式教學(xué)模式的策略

4.1 轉(zhuǎn)變英語語音教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式的實施，對原有教學(xué)理念產(chǎn)生了很大沖擊，英語教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變英語語音教學(xué)理念，才能構(gòu)建起科學(xué)的語音授課模式。從本質(zhì)上講，語音課程具有一定的實踐性，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)模式可以采用靈活的“翻轉(zhuǎn)”課堂，比如：教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課下活動、教學(xué)反思等都能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生提供嶄新的教學(xué)形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語語音課的興趣。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變英語語音教學(xué)理念，自然就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)方式，一旦方法正確，必然會提升他們的英語語言技能。

4.2 豐富英語語音教學(xué)資源

作為高校英語教師，必須注重英語語音教材的選用，同時要大力建設(shè)立體化語音教材，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集最佳的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生獲得更多的輔助學(xué)習(xí)資源，比如：編制一些紙質(zhì)英語語音課件、電子版英語語音教材、電子英語語音教案、英語語音視頻材料、英語語音微課、英語原聲電影等。不難想象，在這樣的混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)將會多姿多彩，語音學(xué)習(xí)氛圍合愈來愈濃厚，確保了學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

4.3 創(chuàng)建課程在線學(xué)習(xí)平臺

英語教師要根據(jù)大學(xué)生的實際需求，科學(xué)地編排在線英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要劃分不同類目的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好來學(xué)習(xí)語音、訓(xùn)練語音，從而制定出個性化的英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課外時間，大學(xué)生就可以自由復(fù)習(xí)，即使遇到問題，也能及時地在線發(fā)送給教師，教師可以隨時幫助學(xué)生解答疑難問題。通過課程在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)設(shè)，不管是教學(xué)的授課，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將變得方便、快捷，同時也實現(xiàn)了師生互動、生生互動，讓所有英語語音問題都能在短時間內(nèi)得以解決，提高了高校英語語音課的教學(xué)效率。

4.4 建立多元化的評價方式

在英語語音混合式教學(xué)方面，其評價主體涉及三個方面：一是英語教師，二是同伴，三是學(xué)習(xí)者本人，進而形成了三種評價方式，即教師對學(xué)生的評價、生生互評，以及學(xué)生自評。當(dāng)然，在整個評價過程中，英語教師起著重要的策劃作用，首先要為學(xué)生建立個人檔案袋，清楚掌握每一位學(xué)生的英語語音情況，并在此基礎(chǔ)上了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在評價過程中，可以采用“問卷調(diào)查”的方式，取得教學(xué)反饋，而混合評價中的課程成績必須具有科學(xué)性，既要注重期末成績，又要顧及平時成績的參考價值。不過，最佳的方式就是加大平時成績的考核比例，包括口試、聽力辨析、語音理論、筆試等各個方面。

5 結(jié)束語

總之，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不但在課內(nèi)學(xué)習(xí)英語語音，也可以在課外學(xué)習(xí)英語語音，不受地點、時間的限制。高校英語教師要充分借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，滲入趣味性的內(nèi)容，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語音。英語語音的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，既要堅持，又要有恒心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中持續(xù)挖掘最優(yōu)的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

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作者簡介

周玉萍（1980-），女，吉林梅河口人，副教授。