分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

林曉珍

摘? ?要：為了適應(yīng)新高考改革，提出了分層次教學(xué)的模式。所謂的分層次即是根據(jù)學(xué)生身心特點以及學(xué)習(xí)水平的高低合理性的分層教學(xué)。本文就高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義，并具體分析分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，從而營造一個全面發(fā)展的高中物理教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高中物理;意義;應(yīng)用

引言

教育改革的逐步推進，使得諸多學(xué)校紛紛改革，從傳統(tǒng)的教師為主的課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重在教學(xué)中全面提高學(xué)生的素質(zhì)。分層次教學(xué)是當(dāng)下物理課堂中采用的較為普遍的一種模式，其即是因材施教的一種，面對的是每一位學(xué)生。因此，在教學(xué)的過程中也應(yīng)該針對每一個學(xué)生的特點進行分層次的教學(xué)，緩解傳統(tǒng)課堂中“優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了”的不良現(xiàn)象，從而進一步提高高中物理課堂的有效性。

1? 在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

1.1? 提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

高中的物理較難，對學(xué)生的抽象思維以及邏輯能力要求很高。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使得學(xué)生之間的差異逐步顯現(xiàn)，班級大多都被分為好中差三類學(xué)生，好的學(xué)生成績一直好，而差的學(xué)生都很難進步。因此，分層教學(xué)的模式正是緩解這一現(xiàn)象的好方法，老師會根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)、課堂策略等，不同層次的學(xué)生都可以感受到物理的魅力，尤其是在物理方面所謂的差生，在解答出物理老師提出的問題之后，自信心會大大提高，也會擁有在物理學(xué)科方面的成就感。

1.2? 增強課堂的有效性

分層式教學(xué)模式是新課改實施之后所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念，分層教學(xué)在一定程度上考驗了教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及應(yīng)變的能力。教師在熟練掌握好分層教學(xué)的方法后，每個學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W習(xí)到知識，相比于傳統(tǒng)的物理課堂，教學(xué)的效率必然會大大提高[ 1 ]。

2? 分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐

2.1? 正視個體差異，合理分層

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是時代發(fā)展的必要需求。首先應(yīng)該正視個體之間存在的差異，合理化的進行分層。分層教學(xué)不該簡單的根據(jù)排名進行劃分，這種分層方法是非常片面的。合理的分層是指物理教師在日常教學(xué)中要密切的觀察每個學(xué)生的邏輯思維水平、創(chuàng)新能力、判斷能力等等，再結(jié)合最終的考試成績，對這群學(xué)生們進行分層，一般會把學(xué)生們分為ABC三個層次。A層次的學(xué)生是成績較好的，物理基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新意識強，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也較強。而B組則是屬于中等水平的，有待于進一步發(fā)展?；A(chǔ)知識一般，創(chuàng)新意識、思維水平都不高，但自覺性還可以。而C類學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中屬于沒有天分，基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力弱，自覺性差的。針對這樣的學(xué)生，就要積極地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在分組的過程中，可能會影響到個別同學(xué)的自尊心，此時教師就要合理地進行開導(dǎo)。讓學(xué)生們知道人和人之間都會存在差異性，而這種差異只要合理的面對，就可以突破，獲得更好的自己。對此可以采用動態(tài)調(diào)整的原則，3個月重新劃分層次，也能提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.2? 課前確定分層的教學(xué)目標(biāo)

在分層次的教學(xué)的備課中，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，制定出層次性的教學(xué)目標(biāo)，來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)到“機械能守恒定律”時，教師可以確立三個層次的目標(biāo)，基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生需要理解只有重力做功條件下的機械能守恒，中等類的學(xué)生還需要理解系統(tǒng)內(nèi)彈簧彈力做功的機械能守恒。像A類的學(xué)生就可以拓展一些曲線運動下探究機械能守恒定律的相關(guān)性知識。這三個層次目標(biāo)的設(shè)定也是教學(xué)內(nèi)容的一種展現(xiàn)，其具有循序漸進的學(xué)習(xí)效果。對于這三種教學(xué)目標(biāo)不做硬性規(guī)定，但每類層次的學(xué)生都需要掌握自身層次需要的知識，從而也能夠提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心[ 2 ]。

2.3? 物理課堂分層教學(xué)，提高教學(xué)水平

課堂教學(xué)是高中物理分層主要展現(xiàn)形式，因此其對于高中物理課堂的教學(xué)效果具有重大的意義。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課只有45分鐘，如何充分利用好這45分鐘合理地展開物理分層教學(xué)對每個教師來說都是重大的考驗。第一個時間段是課前預(yù)習(xí)的檢測階段，一般在課前物理教師要布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生們利用課前的時間進行預(yù)習(xí)，在課上要對學(xué)生們預(yù)習(xí)的效果進行檢查，根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)的成果來開展下一步的教學(xué)。比如學(xué)生們在某些問題上普遍缺乏認(rèn)知，在課堂上就要對該類知識點進行著重的講解。最后一個時間段約10到15分鐘讓學(xué)生進行課堂練習(xí)，以檢驗學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的成果。例如在學(xué)習(xí)到“摩擦力”這一節(jié)課程時，在課程開始之前，教師可以提出三個問題，摩擦力的分類以及摩擦力產(chǎn)生的條件、生活中有那些案例屬于摩擦力、如何計算出物體之間的摩擦力。通過這三個問題的提問，來給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。在課堂開始時，教師可以在三個層次的學(xué)生中挑選學(xué)生來回答這三類問題，根據(jù)回答的情況，進行講解。為了方便，教師可以用多媒體將共同學(xué)習(xí)的知識和異學(xué)知識進行展示。接下去根據(jù)不同類的學(xué)習(xí)進行分層性的指導(dǎo)。最后采用15分鐘進行課堂的測試，以進一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4? 課后作業(yè)的合理分層，進一步鞏固所學(xué)知識

分層次教學(xué)模式不僅要對學(xué)生合理的分組，確立分層性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式，還要對作業(yè)進行分層。作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一種方式，所以，作業(yè)的合理分層也有利于學(xué)生更好地掌握物理知識。相對于一些基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，教師在布置客戶作業(yè)時可以以課本后練習(xí)題為主，像中等類學(xué)生就可以在基礎(chǔ)知識之上，再加一些拓展提高題。像能力較強的A類級別的優(yōu)等生就可以多增加一些綜合性的物理題目，以此來發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高總體的高中物理教學(xué)水平。

比如針對A類的學(xué)生在設(shè)置題目時，可以多加一些混合類的題目。如兩個平行放置的軌道中連接不計電阻的電源，電動勢為E，導(dǎo)軌與水平面之間的傾角為θ，導(dǎo)軌間距為d，現(xiàn)有一條電阻為R，質(zhì)量為M的金屬桿放在導(dǎo)軌上，要添加多大的磁場，才能夠使金屬桿不動，其添加的方向是怎樣的？這道題目考驗的是磁場以及重力場混合的一類題目，需要做受力分析，A類以及B類的學(xué)生比較適合，像C類的學(xué)生可以嘗試先做一些簡單的填空題。

2.5? 制定合理的評價機制

為了體現(xiàn)分層式教學(xué)模式的最終成果，教師需要在內(nèi)部確立合理的評價機制，對A、B、C三類學(xué)生進行分層測試，以了解每一個層次的學(xué)生所掌握的物理知識情況。根據(jù)所測驗的情況，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，亦或是重新制定分層。

3? 結(jié)語

綜上所述，分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是發(fā)展的必然要求，其可以提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強課堂的有效性。在進行分層教學(xué)時，高中物理老師要根據(jù)學(xué)生的總體情況進行科學(xué)的分層，合理確定分層的教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)的應(yīng)用、課后作業(yè)的合理分層、確立合理的評價機制，化繁為簡、化難為易，保證每一位高中學(xué)生都能夠在物理課堂中學(xué)習(xí)到知識，以提高高中物理課堂的有效性。

參考文獻：

[1]劉偉.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].新教育時代，2019（11）：186.

[2]王麗.分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（9）：171.