高中評(píng)價(jià)體系下的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)研究

叢敏 吳昊

摘? ?要：為了進(jìn)一步深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革，教育部考試中心研制《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，《說(shuō)明》中明確指出情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體。本文從評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系下情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系下情境教學(xué)的研究等三方面，層層遞進(jìn)，深入分析在高考評(píng)價(jià)體系下情境教學(xué)的功能、內(nèi)涵及情境創(chuàng)設(shè)原則、分類(lèi)及策略等。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系 ;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)研究

為了實(shí)現(xiàn)高考在選拔培養(yǎng)人才、指引教學(xué)中的關(guān)鍵作用，有效推進(jìn)國(guó)務(wù)院“關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)”的落實(shí)，國(guó)家教育部考試中心組織制定了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，科學(xué)建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系很好地解決了高考“為什么考、考什么、怎么考”這三個(gè)問(wèn)題。情境作為高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體，在考試評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。因此，深入研究高考評(píng)價(jià)體系下的情境創(chuàng)設(shè)及情境教學(xué)活動(dòng)，成為了新時(shí)代教師引導(dǎo)學(xué)科教育教學(xué)的重要指標(biāo)。

1? 高考評(píng)價(jià)體系下的情境與情境活動(dòng)

情境是指具有教育教學(xué)功能的情感化了的環(huán)境和氛圍。有效的教學(xué)情境有助于學(xué)生迅速且正確地理解技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心智全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。高考評(píng)價(jià)體系下的“情境”作為實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的考查載體，其本質(zhì)在新高考評(píng)價(jià)體系下，教師如何以通過(guò)模擬真實(shí)的生活生產(chǎn)背景，選擇既有時(shí)代特點(diǎn)又能與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)、考試內(nèi)容，編制情境化試題，創(chuàng)設(shè)將教學(xué)考試融于真實(shí)的情感化的教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)景。

基于高考評(píng)價(jià)體系的“情境活動(dòng)”是教師在新高考評(píng)價(jià)體系的指引下，在教學(xué)考試中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的系列活動(dòng)，利用情境化問(wèn)題任務(wù)來(lái)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教育教學(xué)活動(dòng)。目前，高考中問(wèn)題情境建構(gòu)及情境活動(dòng)主要是通過(guò)在試卷中文字描述的方式進(jìn)行[ 1 ]。

試題情境作為實(shí)現(xiàn)高考測(cè)評(píng)目標(biāo)與要求的載體，其圍繞特定的主題，通過(guò)呈現(xiàn)給考生一定的情境下的試題文字、數(shù)據(jù)、圖表等材料，要求學(xué)生自行對(duì)所給材料進(jìn)行分析理解的前提下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析情境，并自己找尋解決問(wèn)題的方法?；诟呖紝?duì)試題情境的研究，應(yīng)由過(guò)去主要傾向考查內(nèi)容向“一核、四層、四翼”即內(nèi)容、要求、載體三合一的評(píng)價(jià)模式改變，著眼各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深層次的探索[ 2 ]。

“四層、四翼”作為考查內(nèi)容與要求的兩個(gè)方面，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的達(dá)成度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化試題能精密且準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出學(xué)生在考查過(guò)程中面對(duì)不同類(lèi)型情境時(shí)，理解分析所給材料能力水平差異，分析探究解決問(wèn)題的能力水平差異以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)水平差異，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考查內(nèi)容和要求的真實(shí)呈現(xiàn)。

2? 高考評(píng)價(jià)體系下的情境化課堂

高考評(píng)價(jià)體系對(duì)情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)提出了新要求，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成、人格熏陶、生命成長(zhǎng)的指路牌，而當(dāng)下進(jìn)行的一些研究還不夠充分。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)“場(chǎng)域”的概念，是為課堂及真實(shí)生活中提出和解決問(wèn)題服務(wù)的，它應(yīng)該體現(xiàn)在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)上，而不僅僅是導(dǎo)入新課或課程過(guò)渡的工具或場(chǎng)景[ 3 ]。

有學(xué)者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)角手架，幫助學(xué)生鍛造核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移應(yīng)用。具體到課堂教學(xué)層面情境教學(xué)的問(wèn)題存在在以下幾方面，一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，實(shí)施課程時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法與實(shí)際生活情境相背離，將知識(shí)能力與其運(yùn)用的情境相背離;二是課堂教學(xué)實(shí)施中，教師為簡(jiǎn)單快速地完成教學(xué)任務(wù)，還是喜歡向?qū)W生傳授書(shū)本上成品知識(shí)，將知識(shí)與情境剝離。還有教師為了使自己的教學(xué)符合好課的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)小品式教學(xué)，在這課堂上發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)不符時(shí)又無(wú)法即時(shí)調(diào)整;三是教師在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握程度時(shí)，偏好以單一的書(shū)面測(cè)驗(yàn)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題解決能力的考察。

3? 高考評(píng)價(jià)體系下的情境教學(xué)研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新思維的形成，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效融合，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課堂以期全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的情境教學(xué)有何功能，其內(nèi)涵何在，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)怎么落實(shí)，這些也是本文將要探討的問(wèn)題。圖1所示為高考評(píng)價(jià)體系下情境教學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

3.1? 情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到真實(shí)的創(chuàng)造性問(wèn)題場(chǎng)景中，它不僅包含了對(duì)事物的感知與認(rèn)識(shí)，還包含學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、情感、智力、思維、實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。

（1）對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待考試百分之九十都是依靠低級(jí)思維能力（識(shí)記、理解、應(yīng)用）去解決。為了改變上述狀況，我國(guó)高考改革高度重視對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力（分析、評(píng)判、創(chuàng)造）的培養(yǎng)和檢測(cè)，通過(guò)高考這一體系的科學(xué)建構(gòu)來(lái)評(píng)判學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高級(jí)思維的能力。在這一體系中情境教學(xué)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，真實(shí)有趣情境的引入，課堂上教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯線(xiàn)索進(jìn)入情境探究，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，分析判斷出其產(chǎn)生的原理、依據(jù)，或在解題的過(guò)程中去探索發(fā)現(xiàn)更為巧妙高效的做題方法，這些做法都能有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力等高級(jí)思維能力的發(fā)展及提高。

（2）對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)方面具有激發(fā)作用

情境教學(xué)中，學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)情境中進(jìn)行科學(xué)探索、解析判斷、自我建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與能力，并嘗試運(yùn)用所學(xué)去分析解決問(wèn)題，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，反而成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)，伴隨的成功獲得感有助于激發(fā)學(xué)生獲得正向?qū)W習(xí)動(dòng)力。

（3）對(duì)學(xué)生提高知識(shí)遷移及應(yīng)用能力方面具有培育作用

知識(shí)遷移及應(yīng)用能力是新高考考查的重要內(nèi)容與要求，這項(xiàng)能力要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與情境中的問(wèn)題任務(wù)建立起聯(lián)系，并運(yùn)用相關(guān)原理、觀(guān)點(diǎn)及方法去解釋說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。

在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去書(shū)面回答問(wèn)題，也可以運(yùn)用操作去完成任務(wù);可以通過(guò)練習(xí)或作業(yè)去解答試題;可以在生活中去解決實(shí)際問(wèn)題;可以運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)、原理、法則去為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，也可以是依據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋新方法等。這種知識(shí)與能力遷移和應(yīng)用的次數(shù)越多，面對(duì)的情境問(wèn)題任務(wù)越復(fù)雜多變，其知識(shí)遷移及應(yīng)用能力就能得到越大地訓(xùn)練與提升。

3.2? 情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是時(shí)代產(chǎn)物，是新高考評(píng)價(jià)體系的需要，它集中反映當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的新思想、新動(dòng)向、新規(guī)劃。情境教學(xué)法的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）.基于情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意在正確理解新教材的前提下將每節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容與事先策劃結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)符合新課標(biāo)的“發(fā)展性教案”。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與不同知識(shí)掌握程度，通過(guò)維度不同的練習(xí)、任務(wù)探索、實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)的拓展性設(shè)計(jì)。

（2）.基于情境教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容以大概念、大過(guò)程進(jìn)行重組。在教學(xué)中，教師不僅關(guān)注原理、法則等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注其中所蘊(yùn)含隱性知識(shí)的感悟和內(nèi)化，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注基于學(xué)習(xí)的師生之間、學(xué)生之間人際關(guān)系的形成和發(fā)展。

（3）.基于情境教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容、形式與難度等三個(gè)方面進(jìn)行明確和把握。評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容，是指學(xué)科的評(píng)價(jià)范圍應(yīng)與新課標(biāo)具體條目所規(guī)定的、學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)具備的知識(shí)獲得一致。評(píng)價(jià)任務(wù)的形式，是指學(xué)科的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)基于一定的技術(shù)情境。評(píng)價(jià)任務(wù)的難度，是指學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)與新課標(biāo)的技術(shù)素養(yǎng)水平要求保持一致，不能出現(xiàn)超過(guò)或低于學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)水平要求的情況。

3.3? 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

目前關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的主要原則論述大多集中在“目的性”“適用性”“趣味性”“生活性”“問(wèn)題性”“開(kāi)放性”等原則，這些原則其他學(xué)者已多有論述轉(zhuǎn)述，此處筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際再補(bǔ)充以下幾個(gè)原則：

一是學(xué)科性原則。情境創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)學(xué)科特征，覆蓋學(xué)科知識(shí)內(nèi)容范圍以及新課標(biāo)中的教學(xué)情境建議，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與素養(yǎng)搭建平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)水平。

二是情感性原則。情境中的“情”就是指情境創(chuàng)設(shè)要以情感人，以情動(dòng)人，要掌握學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生興趣、情感、個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，學(xué)會(huì)與他人心靈交流，共享解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶來(lái)的情感愉悅。

三是形象性原則。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是形象生動(dòng)且具體的，情境包括生活學(xué)習(xí)中的各類(lèi)現(xiàn)象、問(wèn)題，真實(shí)的學(xué)科文獻(xiàn)資料，豐富的數(shù)據(jù)，最新的學(xué)科研究成果等，這些都可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生形象與抽象思維的發(fā)展。

高考以不同類(lèi)型的情境做為考查載體，契合了學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)知識(shí)能力增長(zhǎng)的規(guī)律，為解決如何通過(guò)考試引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，達(dá)成高校人才選拔要求并實(shí)現(xiàn)考查學(xué)科素養(yǎng)這一重大問(wèn)題提供了一種嶄新思路。

在新高考改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，教育部考試中心高考評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)明確了高考的功能定位、考查目標(biāo)和考查要求，成為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引，為廣大一線(xiàn)教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論指引及依據(jù)。當(dāng)下認(rèn)真研究基于高考評(píng)價(jià)體系下的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)研究對(duì)科學(xué)建構(gòu)學(xué)科教育教學(xué)的模式，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能有著重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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