初中物理互動討論教學模式的構建

馬春紅

【摘? 要】 在新課程改革的時代背景下，作為教育者在向學生傳道授業(yè)解惑的過程中，要時刻在課堂中突出學生的主體地位，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式轉變?yōu)椤皩W生自主探究為主、教師講授為輔”的教學方式，尤其在于初中物理學科中，教育者更應當注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生對于物理學科的學習興趣。

【關鍵詞】 初中物理? 互動討論? 教學模式

引言：

初中物理是學生學習物理的起始階段，學生剛剛接觸物理學科，一方面對于剛剛接觸的物理學科存在新的興趣，另一方面物理學科中對于公式、實驗、符號的學習任務過重，學習過程存在一定難度，所以，如何探尋一條高效、便捷的道路學習物理是每一位物理教育者的追求目標。本文主要根據(jù)初中物理互動討論教學模式的構建展開研究，希望可以給廣大學者些許建議。

一、初中物理課堂建立互動討論模式的重要意義

（一）有助于突出學生主體地位，建立良好的師生關系。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國家出臺了一系列的政策大力發(fā)展素質教育，在眾多教育教學方面取得了巨大的成就;但是在某些方面，因為教育者的教學方式仍然以傳統(tǒng)為主，使得教育教學中的某些領域仍然存在著不足，如在我國初中物理教學方式中，許多老師有著極其豐富的教學知識，但墨守成規(guī)，教學思想沒有改變，在課堂中教學的主體仍然以教師為主，沒有在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，所授課的方式仍然是灌輸式教育，在課堂中一味地向學生灌輸名詞、定義、公式等，學生被迫接受這些自己不理解的知識，這樣做便極大地降低了學生的學習興趣，打擊了學生的自尊心，也無法保證課堂教學效率。

新課程改革后，要求教師將學生作為課堂中的主體，在物理課堂中，教師更是要以學生為主體，初中物理教育者在制定教學方案時，要把握每一堂課的重點難點，對于教學中的難點，要及時與學生展開互動交流，確保學生能夠接受并理解教育者所傳授的知識。對于學生不理解的知識，教師要反復講授和改變講授方式，使學生對于學習中的重難點得到充分理解，通過教師與學生的相互聯(lián)系，建立互動討論模式。

（二）有助于營造課堂氛圍，建立良好的互動模式

雖然學生是課堂的主體，但是教師在課堂中的地位也不能忽視，教師仍然是知識的傳播者，對于學生的自主學習具有指導意義。在初中物理課堂上，教師采取互動討論教學模式，一方面能夠調動學生對于學習的興趣，提高學生的自主探究能力，營造積極的課堂學習氛圍;另一方面能夠使學生自身發(fā)現(xiàn)在課堂上對于知識學習方面的不足，最后通過與教師的合作查缺補漏，提升自我。使用互動討論教學模式，使學生在學習知識的同時，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能夠改變教師在學生心目中的形象，將教師視作學生的朋友和知己。

二、初中物理互動討論教學模式構建的具體策略

（一）重視課堂導入，培養(yǎng)學生興趣

課堂的導入標志著一節(jié)課程的開始，一個有趣的導入能夠激發(fā)學生對于課程的學習興趣。初中物理課程相對于其他課程而言，缺少靈活性，容易使學生失去學習的興趣，這就要求教育者在進行授課時，從各個角度入手，培養(yǎng)學生的學習興趣。在課程的導入階段，教師可以通過比較有趣的物理現(xiàn)象或物理原理進行導入，通過教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流，激發(fā)學生對于課程的學習興趣。如在初中物理課程《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課中，教師就可以向學生提出提問并進行討論：如果我們班同學現(xiàn)在一起到月球上旅行，是否能夠聽到同學們之間的交流？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？隨后讓同學們進行討論并闡述同學們的觀點。部分同學說能，部分同學說不能，通過兩種不同類型的學生闡述各自的觀點。隨后，教師根據(jù)這一現(xiàn)象進行講授并進行解答，圍繞聲音產(chǎn)生與傳播所需要的條件進行講授。根據(jù)學生年齡的特征，教師所創(chuàng)建的教學情境要與教學內容高度一致，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）采取多元化的評價策略，使每個學生都參與教學互動

多元化的評價相對于傳統(tǒng)的評價方式，更加側重于評價學生的內在價值取向，更加關注學生的未來發(fā)展情況。運用多元化的評價方式，有利于充分挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習潛能，所以這就要求教育工作者在評價一個學生時，要從學生的多方面入手，開展多元化的評價模式，使學生與教師之間得到充分的交流。如在授課中的提問環(huán)節(jié)，對于比較簡單的問題，可以向進步發(fā)展中的學生進行提問，肯定學生回答的勇氣，鼓勵學生繼續(xù)探索。另外在每次的考試結束后，教師還應當拿出時間分析學生的考試成績，與之前的成績做一個系統(tǒng)的比較，對于進步的學生給予鼓勵與支持，肯定進步學生的努力成果;對于退步的學生，教師應當分析其具體原因，通過向學生咨詢，發(fā)現(xiàn)若由于教師自身講授原因導致學生理解困難，則應及時轉變教學策略;若因學生對于學習的態(tài)度問題導致退步，則應對其進行批評教育，轉變其學習態(tài)度，在教育教學中做到嚴慈相濟。

多元化的評價模式已經(jīng)從概念化、模式化的傳統(tǒng)評價方式中脫穎而出，變得頗為主動和明細。通過多元化的評價模式，可以主觀地評價學生的綜合發(fā)展方向，使學生的評價向現(xiàn)代化方向靠攏。

三、結語

初中物理課堂已不再是“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，通過學生的簡單思考以及互動討論得出答案已經(jīng)漸漸成為初中物理課程的主流。學生的互動討論教學模式并不是一種無序、混亂的教學方式，而是通過教師的精心安排、嚴格把控，使學生自主學習，分組討論得出結論，最后通過學生和教師的共同合作學習知識的過程。通過這種模式學習的同時，學生更容易理解所學知識，對物理學科產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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