師范生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的思考與探索

歐陽(yáng)珍 陳代云

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作能力培養(yǎng)是師范生職前教育不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該重視寫(xiě)作學(xué)科的實(shí)踐性，建立前后賡續(xù)的課程體系，用文學(xué)的行業(yè)要求引進(jìn)師資，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，并利用各種資源建立寫(xiě)作平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)包括了教師、學(xué)生、校友的“文壇”，培育學(xué)校的課程特色和文學(xué)傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教育人才 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)

寫(xiě)作課在高校的尷尬和邊緣已經(jīng)成為共識(shí)，其中既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，但不管原因如何，師范生的培養(yǎng)始終繞不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生一旦走上教學(xué)崗位，就面臨著如何上好“作文課”的問(wèn)題。所以，寫(xiě)作能力培養(yǎng)是師范生職前教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且關(guān)乎他們的職業(yè)能力。

一.寫(xiě)作學(xué)科與課程體系的建設(shè)

上世紀(jì)八十年代初，寫(xiě)作的性質(zhì)、地位、任務(wù)、名稱等都曾引起廣泛的論爭(zhēng)，涉及的主要問(wèn)題有：寫(xiě)作是不是一門(mén)學(xué)科？它是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？寫(xiě)作課應(yīng)該注重理論還是注重實(shí)踐？它應(yīng)該如何教？

葉圣陶先生調(diào)研之后認(rèn)為，大學(xué)寫(xiě)作是補(bǔ)中學(xué)的課，所以“大學(xué)里的寫(xiě)作課如今雖然還處于增長(zhǎng)的趨勢(shì)中，將來(lái)總得要取消”。[1]大學(xué)寫(xiě)作開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不短，上世紀(jì)二三十年代它叫“作文法”、四十年代叫“大一國(guó)文”，五十年代叫“文選與寫(xiě)作”，六十年代以后通稱“寫(xiě)作”。[2]但這些課程名稱并不完全等同于今天大學(xué)里的寫(xiě)作課，有些實(shí)際上相當(dāng)于大學(xué)語(yǔ)文。葉圣陶先生提出補(bǔ)課說(shuō)，正是從語(yǔ)文的角度理解大學(xué)寫(xiě)作，并把它當(dāng)成一門(mén)工具性課程。

關(guān)于寫(xiě)作學(xué)科的名稱，還有文章學(xué)和寫(xiě)作學(xué)之爭(zhēng)，前者強(qiáng)調(diào)研究文章范本，后者則強(qiáng)調(diào)研究寫(xiě)作行為并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練。有學(xué)者由此出發(fā)，認(rèn)為，可以建立文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)（寫(xiě)作教育學(xué)）三個(gè)系列的學(xué)科，從而形成學(xué)科體系。[3]從內(nèi)容上看，文章學(xué)可能與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程重復(fù)，文學(xué)理論又涵蓋了寫(xiě)作行為研究，所以寫(xiě)作的獨(dú)特意義僅僅在于寫(xiě)作訓(xùn)練。這或許正是寫(xiě)作學(xué)科的尷尬和現(xiàn)實(shí)。

目前，寫(xiě)作學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但因?yàn)闆](méi)有自足的概念和范疇，無(wú)論研究文章范本還是研究寫(xiě)作行為，都很容易滑入別的學(xué)科，并在別的學(xué)科獲得認(rèn)同感，所以專門(mén)從事寫(xiě)作學(xué)研究的學(xué)者并不多。

基于以上原因，我們認(rèn)為應(yīng)該直面這樣的事實(shí)：寫(xiě)作學(xué)科的特質(zhì)就是專事寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)科，它的建設(shè)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法都應(yīng)該與別的學(xué)科有所區(qū)別。第四輪全國(guó)學(xué)科評(píng)估有四個(gè)指標(biāo)，分別是：師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科聲譽(yù)，如果寫(xiě)作學(xué)科不強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷和學(xué)位，不重視學(xué)術(shù)研究，那么它對(duì)學(xué)科評(píng)估的貢獻(xiàn)率就會(huì)很小，所以被邊緣和遺忘似乎也在情理之中。近年來(lái)，學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到了寫(xiě)作學(xué)科的特殊性，一些高校引進(jìn)西方創(chuàng)意寫(xiě)作的理念，在國(guó)內(nèi)掀起了寫(xiě)作改革的潮流，2011年，葛紅兵教授開(kāi)始提倡建立創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科，謀求為寫(xiě)作學(xué)提供新的學(xué)科定位，承認(rèn)了寫(xiě)作學(xué)科的實(shí)踐性特質(zhì)。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們將寫(xiě)作理解為一種充滿了創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐。為了體現(xiàn)這種特殊性，我們將教師創(chuàng)作的文學(xué)作品等同于寫(xiě)作學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，給教師以學(xué)術(shù)成果同等的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)教師參評(píng)文學(xué)創(chuàng)作系列職稱，與教師系列職稱享受同等待遇。對(duì)于既有教師系列職稱、又有文學(xué)創(chuàng)作系列職稱的雙師型教師，在職稱晉升過(guò)程中，學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作均可以作為申報(bào)成果。這樣，教師便有了學(xué)科認(rèn)同感，就能安心致力于寫(xiě)作學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2018年，教育部新頒發(fā)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)將寫(xiě)作正式列為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此，不建立寫(xiě)作課程體系，不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幾乎就是一句空話。為了體現(xiàn)課程的連續(xù)性，我們根據(jù)實(shí)際需要，分年級(jí)設(shè)置了系列寫(xiě)作課程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)寫(xiě)作——文學(xué)寫(xiě)作（詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本）——卓越寫(xiě)作人才培養(yǎng)”的課程體系，從大一到大四，為學(xué)生提供全程的寫(xiě)作指導(dǎo)，形成了良性循環(huán)的課程文化。

二.師資隊(duì)伍的建設(shè)與評(píng)價(jià)

一般說(shuō)來(lái)，高校教師都有雙重身份。在學(xué)科建設(shè)中，教師具有專業(yè)性，他是學(xué)者;在教學(xué)活動(dòng)中，教師具有職業(yè)性，他是教師。高校教師的職稱、地位和福利，尤以前者為重。傳統(tǒng)的考評(píng)體制對(duì)寫(xiě)作教師顯然是不利的，因?yàn)閷?xiě)作教師的專業(yè)成就是文學(xué)創(chuàng)作，但文學(xué)作品并沒(méi)有納入學(xué)術(shù)考核的范疇，甘心從事寫(xiě)作教學(xué)的教師不多，上寫(xiě)作課不僅影響現(xiàn)實(shí)收益，而且也影響長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。業(yè)內(nèi)對(duì)寫(xiě)作教師隊(duì)伍曾有“三多三少”的說(shuō)法，“兼職教師多，專職教師少;半路出家的多，從一而終的少;坐而論道的多，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者少?！盵4]這或許正是寫(xiě)作學(xué)科定位不清、高校教師評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)實(shí)之痛，教寫(xiě)作課的教師常常成了失去專業(yè)的人，“那些真正有學(xué)問(wèn)的寫(xiě)作老師，他們的學(xué)問(wèn)幾乎沒(méi)有一個(gè)做在寫(xiě)作學(xué)上，而是做在文藝?yán)碚摗⒚缹W(xué)、現(xiàn)當(dāng)代或古代的文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科上，自然，他們的學(xué)術(shù)成就和名氣，并不在于寫(xiě)作學(xué)上面?！盵5]這至少說(shuō)明，教師對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)科并沒(méi)有認(rèn)同感，而寫(xiě)作學(xué)的研究范疇又和別的學(xué)科有相當(dāng)大的重合。

如果我們承認(rèn)寫(xiě)作學(xué)科的核心是文學(xué)創(chuàng)作，那么師資隊(duì)伍建設(shè)又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，即那些文學(xué)創(chuàng)作成就較高的作家可能并不重視學(xué)歷和學(xué)位，這也會(huì)影響教師隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱教師的占比，進(jìn)而影響學(xué)科評(píng)估。鑒于寫(xiě)作學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的游移和文學(xué)創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)的多元，寫(xiě)作學(xué)一直未納入研究生學(xué)位授予目錄，那些對(duì)寫(xiě)作有興趣和熱情的人才沒(méi)有辦法獲得研究生學(xué)位，也因此進(jìn)不了高校，這也影響了教師隊(duì)伍的建設(shè)。2006年，復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)分別增設(shè)了寫(xiě)作方向的碩士點(diǎn)，探索高學(xué)歷、高層次寫(xiě)作人才的培養(yǎng)辦法。但高校缺乏有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作教師隊(duì)伍，這一情況并未得到根本改變。因?yàn)楦咝：椭袑W(xué)寫(xiě)作教育的缺失，大量青少年閱讀和寫(xiě)作能力下降，各行各業(yè)對(duì)寫(xiě)作類(lèi)人才的需求似乎都未得到滿足。

為了穩(wěn)定寫(xiě)作教師隊(duì)伍，我們圍繞上述問(wèn)題，作了一些探索：第一，全職引進(jìn)長(zhǎng)期從事文學(xué)創(chuàng)作的一線作家擔(dān)任文學(xué)創(chuàng)作類(lèi)課程教師，讓其進(jìn)高校但不脫離文壇，和文學(xué)行業(yè)建立起密切的聯(lián)系;第二，推進(jìn)駐校作家制度，短期聘任著名作家兼任教師，進(jìn)校園、進(jìn)課堂，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作;第三，推行文學(xué)創(chuàng)作導(dǎo)師“1+N”計(jì)劃，遴選優(yōu)秀的學(xué)生，由1名作家?guī)名學(xué)生，通過(guò)師徒制指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生“走進(jìn)”文壇;第四，建設(shè)雙師型隊(duì)伍，引導(dǎo)有文學(xué)創(chuàng)作興趣和特長(zhǎng)，堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作的在職教師講授寫(xiě)作課程，組織他們參評(píng)文學(xué)創(chuàng)作系列職稱，為雙師型教師發(fā)放適當(dāng)?shù)慕蛸N，補(bǔ)貼教師轉(zhuǎn)型成本，提高轉(zhuǎn)型的積極性。

此外，還應(yīng)建立合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)方式，否則，引進(jìn)的教師、轉(zhuǎn)崗的教師都不能安心本職工作。

三.教學(xué)方式的改革與學(xué)生評(píng)價(jià)的是多元化

裴顯生教授在談到關(guān)于“寫(xiě)作學(xué)”和“文章學(xué)”的論爭(zhēng)時(shí)曾說(shuō)，“一部分同志主張叫‘寫(xiě)作學(xué)，這也不無(wú)道理。因?yàn)檠芯课恼?，重點(diǎn)在研究文章寫(xiě)作的規(guī)律與技巧，以提高寫(xiě)作能力為目的，叫‘寫(xiě)作學(xué)可以突出這個(gè)學(xué)科的實(shí)踐性?！盵6]在八十年代，學(xué)者就已經(jīng)形成了兩個(gè)共識(shí)：第一，要研究文章寫(xiě)作的規(guī)律與技巧，第二，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，突出實(shí)踐性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師們往往注重講授寫(xiě)作的規(guī)律與技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是這些規(guī)律和技巧，無(wú)可厚非。但結(jié)果卻是，無(wú)論是高校的寫(xiě)作教師，還是畢業(yè)后去了中學(xué)教書(shū)的學(xué)生，他們大多在理論上頭頭是道，卻沒(méi)有任何創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。2008年，根據(jù)記者調(diào)查，用人單位認(rèn)為，“有不少學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐欠缺，簡(jiǎn)歷上體現(xiàn)不出這些內(nèi)容。中文系學(xué)生如果連像樣的文章都拿不出來(lái)，也就難怪不好找工作了。”[7]也就是說(shuō)，講授寫(xiě)作的規(guī)律與技巧，并不能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教育專家王榮生曾發(fā)出過(guò)“我國(guó)語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)？”[8]的疑問(wèn)，反思中學(xué)作文教學(xué)之弊病，往上游看，師范生（語(yǔ)文教師）培養(yǎng)過(guò)程中寫(xiě)作教育的失敗，顯然也是罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

曾有一個(gè)流行很廣的說(shuō)法，“大學(xué)不培養(yǎng)作家”，這句話實(shí)際上包含著兩個(gè)子命題。第一，大學(xué)不需要培養(yǎng)作家。從社會(huì)對(duì)寫(xiě)作人才的大量需求來(lái)看，這顯然是一個(gè)偽命題。第二，大學(xué)不能夠培養(yǎng)作家。正如前文所述，大學(xué)的學(xué)科評(píng)估體系、大學(xué)的教師評(píng)價(jià)方式、大學(xué)的課程設(shè)置模式，實(shí)際上已經(jīng)成為阻礙培養(yǎng)作家的因素，即使學(xué)生有成為作家的潛質(zhì)，也不會(huì)因?yàn)榻邮芰藗鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教育而讓作家之路變得更加平坦。

大多數(shù)教師其實(shí)都知道，寫(xiě)作課具有實(shí)踐性特質(zhì)，但在實(shí)際的課堂上，實(shí)踐活動(dòng)卻很難開(kāi)展，即使不考慮文學(xué)創(chuàng)作中難以傳遞的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課后創(chuàng)作的大量文學(xué)文本也需要教師評(píng)閱和修改，這是一項(xiàng)浩大的工程，與別的課程相比，無(wú)疑是吃力又不討好的事情，這嚴(yán)重挫傷了寫(xiě)作教師的積極性。而有些缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的教師往往將寫(xiě)作的實(shí)踐性簡(jiǎn)化為公文寫(xiě)作，將寫(xiě)作這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)簡(jiǎn)化為寫(xiě)作程式。我們認(rèn)為，公文寫(xiě)作和文學(xué)創(chuàng)作是一種表里關(guān)系，沒(méi)有文學(xué)寫(xiě)作的底子，寫(xiě)好公文就是一句空話。所以本文在談?wù)搶?xiě)作的時(shí)候，是將它與文學(xué)寫(xiě)作相提并論的。

寫(xiě)作教學(xué)并非無(wú)章可循。試想，當(dāng)我們向?qū)W生分析已經(jīng)經(jīng)典化了的文學(xué)作品的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，分析的對(duì)象實(shí)際上和我們的生活相去甚遠(yuǎn)，不能映照現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的寫(xiě)作是沒(méi)有興趣的，因此，寫(xiě)作教學(xué)一定要有在場(chǎng)感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此在的世界，發(fā)現(xiàn)真正的自我。寫(xiě)作其實(shí)就是一種敞開(kāi)自己、觸摸靈魂的行為，其中固然有知識(shí)的積累、技巧的訓(xùn)練，但更多的是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解、是對(duì)語(yǔ)言的感受和運(yùn)用，所以技巧穩(wěn)定之后，寫(xiě)作就具有頓悟的性質(zhì)。寫(xiě)作課程的考核不是考察學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和技能，而是丈量學(xué)生攀上的那座最高的山峰。

雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育的本質(zhì)是喚醒。形象的說(shuō)法是，教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。[9]這個(gè)判斷用在寫(xiě)作課堂上，是恰如其分的。和傳統(tǒng)的課堂比較，寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)是一個(gè)對(duì)話和交流的過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)的第一步是讓學(xué)生敞開(kāi)自己，激發(fā)表達(dá)的欲望，那種一開(kāi)始就將寫(xiě)作規(guī)律與技巧視為至上法門(mén)的做法，無(wú)疑是本末倒置了。

既然寫(xiě)作教學(xué)是一種對(duì)話和交流，那么寫(xiě)作教師就應(yīng)該具有對(duì)話和交流的基礎(chǔ)——即，創(chuàng)作的體驗(yàn)。我們感覺(jué)到，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程其實(shí)并不是給學(xué)生傳達(dá)一種“正確”的創(chuàng)作觀念和寫(xiě)作技巧，而是不斷地解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困惑和難題，給學(xué)生以持續(xù)寫(xiě)作的信心與勇氣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們致力于師生交流平臺(tái)的建設(shè)，開(kāi)展師生同題創(chuàng)作，為每一個(gè)班級(jí)、年級(jí)、文體的寫(xiě)作群體建立交流空間，在師生之間、生生之間營(yíng)造一種交流、研究、探討的文學(xué)氛圍。我們一直將寫(xiě)作教學(xué)視為行業(yè)訓(xùn)練，與作家、雜志、出版、文學(xué)活動(dòng)、寫(xiě)作競(jìng)賽等都有良好互動(dòng)，或者說(shuō)，為了開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，我們搭建了一個(gè)與作家創(chuàng)作并無(wú)二致的文學(xué)語(yǔ)境，并將學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。

四.教學(xué)平臺(tái)的搭建

俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師至少應(yīng)該將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這樣兩扇“門(mén)”，第一，文學(xué)之門(mén)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在需要，點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和夢(mèng)想;第二，文壇之門(mén)，教師應(yīng)該營(yíng)造文學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸文壇，這樣，他們的文學(xué)創(chuàng)作道路才不至于因?yàn)闆](méi)有志同道合的朋友而中斷。如果把寫(xiě)作僅僅當(dāng)成一門(mén)課程，學(xué)生修完這門(mén)課程之后，便再也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到文學(xué)寫(xiě)作，只有極少數(shù)的學(xué)生通過(guò)文學(xué)社團(tuán)和校園刊物堅(jiān)守著文學(xué)的夢(mèng)想，或者利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)，或者主動(dòng)向雜志投稿，建立與文壇的聯(lián)系。當(dāng)然，寫(xiě)作教學(xué)不是讓每一個(gè)孩子都成為作家，但對(duì)于肩負(fù)著中學(xué)作文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)疑是教師這個(gè)職業(yè)的基本要求。寫(xiě)作教學(xué)之痛在于，一群不會(huì)寫(xiě)作的教師在很認(rèn)真地教學(xué)生寫(xiě)作，事實(shí)證明，效果并不好。

把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)之門(mén)，一般的課堂教學(xué)就可以完成，但把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文壇之門(mén)，則需要建立教學(xué)平臺(tái)。我們通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上，建立多重文學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同層次的需要。第一，成立創(chuàng)意寫(xiě)作中心，建設(shè)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室，組建寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革活動(dòng);第二，資助印刷文學(xué)漂流叢書(shū)、文學(xué)社團(tuán)刊物，不僅出版學(xué)生合集，而且出版學(xué)生專輯，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成績(jī);第三，運(yùn)營(yíng)文學(xué)公眾號(hào)，通過(guò)現(xiàn)代媒體手段推廣師生創(chuàng)作成績(jī)，建立和校友作家、和文學(xué)行業(yè)的聯(lián)系;第四，建立不同文體、不同年級(jí)的創(chuàng)作交流平臺(tái)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)，營(yíng)造教師參與的文學(xué)創(chuàng)作氛圍;第五，與黨政部門(mén)、刊物雜志和企事業(yè)單位合作，建設(shè)文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)基地，積極組織文學(xué)采風(fēng)和創(chuàng)作交流活動(dòng);第六，推薦學(xué)生參加文學(xué)比賽、發(fā)表文學(xué)作品、出版文學(xué)專輯，讓學(xué)生有文學(xué)創(chuàng)作的獲得感，增強(qiáng)寫(xiě)作信心;第七，出版“河池學(xué)院文學(xué)年選”，召開(kāi)文學(xué)年會(huì)，利用校友作家資源，建立包括教師、學(xué)生、校友在內(nèi)的小小“文壇”，形成學(xué)校自己的課程特色和文學(xué)傳統(tǒng)。

寫(xiě)作確有一些規(guī)律和技巧，如敘事的方法、描寫(xiě)的方式、修辭的角度，等等，但掌握了死板的寫(xiě)作規(guī)律和技巧，并不意味著就能創(chuàng)作出作品，凡是有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，每一次寫(xiě)作都是一次創(chuàng)新，寫(xiě)作其實(shí)是“一個(gè)人的事業(yè)”。了解寫(xiě)作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，如果離開(kāi)了實(shí)踐，就是紙上談兵。因此，寫(xiě)作教學(xué)是在訓(xùn)練寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供“創(chuàng)造”的氛圍和空間，這種氛圍和空間，直觀地看，就是寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，是學(xué)校自己的文學(xué)傳統(tǒng)。

綜上所述，寫(xiě)作其實(shí)有自己的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方法，是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科評(píng)估體制、教師評(píng)價(jià)方式，“模仿”別的學(xué)科開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，未必有效。這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅從某一方面入手，很難取得最后的勝利。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.關(guān)于師范教育[N]，教育報(bào)，1984-2-18.

[2]王立民.寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律探微[J]，陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1984（2）.

[3]何項(xiàng).文章學(xué)寫(xiě)作學(xué)及其學(xué)科體系[J]，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1988（6）.

[4]張愛(ài)玲.大學(xué)寫(xiě)作的學(xué)科邊緣化與社會(huì)寫(xiě)作人才稀缺[J]，綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[5]馬正平.重塑中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)的學(xué)術(shù)形象[J]，西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（3）.

[6]裴顯生.現(xiàn)代文章學(xué)建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]，南京大學(xué)學(xué)報(bào)，1983（1）.

[7]彭冰，鄭瑋.記者調(diào)查：中文被視為最好畢業(yè)卻最難就業(yè)的專業(yè)[N]，中國(guó)青年報(bào)，2008-12-18.

[8]王榮生.我國(guó)語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（35）.

[9]朱光明.在傳承與交往中成為自己——雅斯貝爾斯教育思想探究[J]，教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）.

基金項(xiàng)目：寫(xiě)作課程教學(xué)模式改革的探究與實(shí)踐（2015KG19）

（作者介紹：歐陽(yáng)珍，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，主要研究方向是寫(xiě)作學(xué)、中國(guó)古代文學(xué);陳代云，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，主要研究方向是現(xiàn)代詩(shī)歌）