基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校教育信息化探析

內(nèi)容摘要：當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把高校教育信息化推向了改革和發(fā)展的風(fēng)口浪尖，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是我國(guó)教育信息化改革的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息迅猛發(fā)展和高度共享時(shí)代的全新教育模式和學(xué)習(xí)模式，在一定程度上實(shí)踐了信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合。信息化的教學(xué)環(huán)境、豐富的課堂教學(xué)資源、師生信息素養(yǎng)的提高等是高校教育信息化提升的策略，是推進(jìn)高校教育信息化的必要途徑。

關(guān)鍵詞：高校 翻轉(zhuǎn)課堂 教育信息化

一.引言

近年來(lái)，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的影響和改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作模式。在教育方面，工業(yè)時(shí)代形成的教育模式和課堂體系已經(jīng)難以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，高校的教育不可避免地面臨著深刻變革的挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平[1]。提高學(xué)校信息化教學(xué)，是順時(shí)應(yīng)勢(shì)推動(dòng)教育理念變革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要措施。近年來(lái)基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂則順應(yīng)了教育信息化的趨勢(shì)，它作為信息迅猛發(fā)展和高度共享時(shí)代的全新教育模式和學(xué)習(xí)模式，已被越來(lái)越多的高校關(guān)注并實(shí)踐。

二.翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)觀看課前教師上傳到教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，在課前基本完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)減少灌輸，增加互動(dòng)從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的這個(gè)過(guò)程并非只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了時(shí)空調(diào)換。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶占用了更多的課堂時(shí)間，嚴(yán)重?cái)D壓了用于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)造能力的時(shí)間。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，可通過(guò)課前學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成，而將寶貴的課堂時(shí)間用于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘和寬度的拓展，這將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的是一種個(gè)性化、自主性、互動(dòng)性的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教育模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它以其自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課具有的廣泛適用性，正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育和教學(xué)[2]。它是全球教育史上的一場(chǎng)革命，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校教育信息化的改革和創(chuàng)新提供了新的視角。

（二）信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合是高校教育信息化改革的重要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂以信息化為基礎(chǔ)，它的創(chuàng)始人首先利用錄屏軟件把演示文稿、PPT、和教師講解的音頻組合成教學(xué)視頻，然后把教學(xué)視頻上傳到該校園網(wǎng)上，作為課前學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，再以后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐最多的是基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂。微課通常是使用錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄屏軟件等攝像設(shè)備拍攝和錄制音頻，微課時(shí)間一般是5至10分鐘左右，形式多樣，具有趣味性和生動(dòng)性，可移動(dòng)和下載。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)上在線課程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂皆是凸顯并借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)新模式，它們之間的關(guān)系，曾有學(xué)者這樣論述：慕課可以由多個(gè)微課組成，在教學(xué)過(guò)程中通常利用軟件技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)、不斷地溫故知新等。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供課下自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)資源，這些資源可以是老師自行制作的教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)共享的微課，也可以是慕課中的教學(xué)內(nèi)容[3]。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂可以是基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂。微課和慕課雖然不是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，但微課和慕課的確是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先行條件和重要的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的成功運(yùn)作離不開信息平臺(tái)的搭建和使用，網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取、加工以及教學(xué)視頻的制作。另外師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的提升也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)相關(guān)軟件與設(shè)備的操作仍需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能熟練地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要懂得查閱教師上傳的音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，有時(shí)還需要自己搜集、查閱、篩選相關(guān)的資料。還要能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交軟件和教師、同學(xué)在線討論問題，完成測(cè)試練習(xí)等。這些都要求學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)。由以上論述可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上實(shí)踐了信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，影響信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合效果的主要因素有信息化的教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)資源的豐富、師生信息素養(yǎng)的高低等。

三.高校教育信息化提升策略

（一）打造網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校的教學(xué)改革提供了重要的載體條件，學(xué)校要加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更新資源配置，營(yíng)造一個(gè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境。如翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就需要高配置服務(wù)器、高網(wǎng)速和高性能軟件的支持，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更方便地被教師和學(xué)生使用。

（二）提高師生信息化素養(yǎng)

1.提高教師信息化意識(shí)

利用信息化技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，高校教育信息化的提升需要教師的具體實(shí)踐，因此教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息化技能是高校教育改革的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)要做好教育信息化宣傳工作，讓教師從思想上認(rèn)可信息化教學(xué)。

2.調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)積極性

高校信息化教學(xué)極大增加了教師的工作量，例如以信息化為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師要制作微視頻、尋找課前學(xué)習(xí)資源、在教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生的互動(dòng)等，占用教師很多的時(shí)間和精力，另外，對(duì)教師的信息技術(shù)也有較高的要求，這會(huì)使教師在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)產(chǎn)生猶豫、畏難情緒。為調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)的積極性，教育主管部門可以在教學(xué)工作量的計(jì)算、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等方面給予政策上的優(yōu)惠，激發(fā)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

3.通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)提高師生信息素養(yǎng)。

教育部門、高校、或者信息技術(shù)服務(wù)公司可定期組織在職教師參加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，如運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行課件建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，幫助教師熟練掌握常用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的檢索功能等，通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，使教師掌握并熟悉熟悉教育技術(shù)基本技能。另外，高校選用的教材出版社也有必要定期為教師提供與教材相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師代表在培訓(xùn)結(jié)束后，可以安排一些時(shí)間，將培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)分享和傳達(dá)給本教研室教師，已達(dá)到共同提高信息教學(xué)技能的目的。對(duì)于學(xué)生，除了進(jìn)行信息化教育這門課程的學(xué)習(xí)之外，另外還要有計(jì)劃的培訓(xùn)學(xué)生，讓他們熟悉各類教學(xué)軟件的使用，了解線上學(xué)習(xí)的流程。

4.通過(guò)參賽提高師生信息化技能

鼓勵(lì)教師積極參加各種信息化教學(xué)大賽，如課件制作競(jìng)賽，微課教學(xué)競(jìng)賽等，以賽促教，教師在參賽的實(shí)際操作過(guò)程中提高自己的信息素養(yǎng)。同樣，也可以通過(guò)組織學(xué)生參賽提高學(xué)生的信息化技能。

（三）建設(shè)與完善高校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源可以為高校師生提供豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源通常有教學(xué)課件、教學(xué)案例、云教材、FLASH、微課、在線開放課程、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等若干類、若干形態(tài)。有效數(shù)字資源的供給，是實(shí)現(xiàn)信息化、個(gè)性化、智能化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，完善高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，按專業(yè)分類、整合電子教材、名師資源以及各類企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)開放共享性的教學(xué)資源庫(kù)。另外，高校教師個(gè)人在日常教學(xué)中也要注重積累，建立個(gè)人的信息資源庫(kù)。

（四）構(gòu)建以信息技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在信息化背景下，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的變革帶來(lái)了新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施使教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的改革，教師的教和學(xué)生的學(xué)已經(jīng)超越了時(shí)空的限制，突破了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)下高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，在一定程度上實(shí)踐了信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合。因此，要在多個(gè)學(xué)科中適當(dāng)?shù)耐菩蟹D(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式是高校教育信息化的必然趨勢(shì)。

（五）政府層面的支持

基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要學(xué)科前沿的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)，而且還需要具備現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和能力，它們是與大數(shù)據(jù)相關(guān)的一種教育的系統(tǒng)工程。因此，需要政府從教育整體和大局出發(fā)，提供政策和資金支持，同時(shí)，要做好多方面協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

結(jié)語(yǔ)：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”是當(dāng)下高校教育領(lǐng)域信息化改革的重難點(diǎn)之一，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)新模式，在一定程度上實(shí)踐了信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用勢(shì)在必行，但是要把握好度，不能一刀切地在所有學(xué)科、所有教育中都使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

參考文獻(xiàn)

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[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]

該論文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)GXGZJG2017B051

（作者介紹：楊路宏，碩士研究生，桂林師范高等專科學(xué)校副教授，主要研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化）