以課程為抓手開展生涯教育*
——以江蘇省無錫市江南中學為例

孫龍飛

目前的中學生普遍存在著“就業(yè)無意識”“升學無意識”“未來發(fā)展無意識”等問題，究其實質，是他們對未來的生涯沒有明確的規(guī)劃。初中階段是學生個體生涯發(fā)展的重要時期，也是生涯規(guī)劃的探索期、嘗試期，對其人生發(fā)展有著極為重要的作用。因此，結合初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，在初中階段開展生涯教育十分必要。本文結合江蘇省無錫市江南中學的教育教學實踐，談談如何對初中生進行有效的生涯教育。

一、融入學科課程

學科課程指的是國家課程，它是全體學生的必修課程，強調促進學生基本素質的形成和發(fā)展，是學生學習基本知識和掌握基本技能的主陣地。生涯教育是義務教育階段學科教學的課程目標之一。例如，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”再如，《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“要為學生提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會?！本壌?，將生涯教育與學科教學結合是義務教育的必然要求。

舒伯的生涯發(fā)展階段理論認為，人的生涯發(fā)展大致可以分為成長、探索、建立、保持與衰退五個階段，初中生是處在成長和探索的過渡階段。這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣、愛好，建立生涯意識。而且由于初中生的生理、心理發(fā)展水平以及認知能力的限制，其對抽象的概念，往往缺乏科學而理性的認識，也缺乏充足的興趣。所以教師在實施生涯教育時，必須要化抽象為具體，以小見大，從小處著眼，將生涯教育合理地融入情感、態(tài)度與價值觀目標。例如：

《增強生命的韌性》（政治）這節(jié)課的目標：能采取正確方法積極主動地認識自己，不斷探索自己、發(fā)現自己，不斷實現自我完善。

《實際問題與一元一次方程》（數學）這節(jié)課的目標：通過解決5G 網絡的峰值速率等實際問題，提高學生對社會新生事物、熱點問題的認識，培養(yǎng)學生的興趣與愛好。

《抗擊八國聯軍》（歷史）這節(jié)課的目標：激發(fā)學生熱愛祖國、保衛(wèi)建設祖國的情感；通過歷史人物的故事，獲得人生發(fā)展的啟示。

《走一步，再走一步》（語文）這節(jié)課的目標：解讀文本蘊藏的生活哲理，激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，培養(yǎng)堅強的意志品質。

學校正是依據過渡期學生生涯教育的重點，通過名人故事、升學與就業(yè)、認識自我、正視挫折等鮮活、生動的學科內容，挖掘學生潛能，引導學生正確認識自我，培養(yǎng)學生的意志品質，引導學生根據自己的興趣與特長規(guī)劃人生，為生涯選擇奠定基礎。

二、整合實踐課程

杜威的學說對生涯教育理論有著很重要的影響。他主張教育即生活，學校即社會，認為教育要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，在做中學，以增進學生的生活經驗，促進學生對社會的適應力。他的理論啟示我們，進行生涯教育必須要結合實踐活動。

為系統(tǒng)地進行生涯教育，我校對社會實踐活動進行了頂層規(guī)劃設計，并進行梳理，整合為“春之聲、夏之行、秋之韻、冬之華”四個篇章，形成“儀式縱貫三年，活動橫跨四季”的實踐課程體系（如表1），將生涯教育的重要內容有目標、有梯度地融入每一個實踐活動中。

年級夏之行冬之華七年級（職業(yè)人格類型）新加坡訪學交流學生干部夏令營暑期社會實踐少先隊尋訪活動八年級（生涯適應力）春之聲歌唱春天——學生歌會尋找春天——春季主題社會實踐贊美春天——美術展示活動尋找春天——春季主題社會實踐青春誓言——離隊儀式歡度節(jié)日——初二綜合社會實踐活動學生干部夏令營暑期社會實踐團員尋訪活動九年級（人生主題）感悟春天——春季主題社會實踐毅行江南——徒步活動追逐夢想——畢業(yè)典禮秋之韻我們運動——秋季運動會我們實踐——秋季主題社會實踐我們探究——科技、信息、勞技比賽、展示活動我們成長——人文學科展示生龍活虎—— 趣 味運動校園歌聲—— 校 園歌手大賽、音樂節(jié)冬日禮贊—— 年 終展示

依據塞維克斯的生涯建構理論，我校從職業(yè)人格類型、生涯適應力和人生主題三個方面，設計實踐活動，根據不同年齡段學生的身心特點開展生涯教育。

七年級，通過歌會、主題社會實踐、科技信息比賽等活動，幫助學生認識自己，了解自己的興趣與特長，確立自己的職業(yè)人格類型，為學生的生涯選擇奠定基礎；八年級，通過“青春奠基”儀式等主題活動，讓學生自主搭帳篷、小組定向尋寶、獨立燒飯炒菜，將成長、獨立等元素，以情景化的方式展現，指導學生學會獨立，提高學生的生涯適應能力；九年級的成長課程則以夢想為主要元素，引導學生確立人生理想，選擇人生道路，并堅定不移地為之而奮斗，最終實現個人的理想。

三、開設選修課程

金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論指出，人的生涯發(fā)展大致可分為“幻想期”“試驗期”和“實際期”。初中生正處于“試驗期”，這是生涯發(fā)展的關鍵階段。在這個時期，個體開始發(fā)現自己的興趣，審視自我的能力，并嘗試將興趣與能力統(tǒng)一進行職業(yè)選擇。因此，在這個階段培養(yǎng)學生的興趣愛好尤為重要。

為尊重學生個性，鼓勵和支持學生培養(yǎng)積極健康的愛好特長，我校在堅持國家、地方兩級課程主體地位的同時，設計了大量的自主選修課程。區(qū)別于實踐課程，選修課程主要是在初中13 門國家課程的基礎上進行拓展延伸，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能。近年來，我校共計開設了100 多門次的自主學習課程，學生選修率達100%。

另外，我校將特色選修課程升級為學生社團，社團充分發(fā)揮學生的主體作用，在指導老師的幫助下，制訂社團章程，設計活動方案，在專業(yè)教師和外聘專家的指導下，開展以自主探究、合作學習為主要方式的社團活動。

豐富多元的選修課程和學生社團，有效地發(fā)掘并培養(yǎng)了學生的興趣愛好，增強了他們的實踐能力，為其職業(yè)生涯的選擇奠定了堅實的基礎。

生涯教育對當代中學生具有極為重要的意義。如美國聯邦教育署原署長馬蘭所言：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應努力的，便是讓青少年在中學畢業(yè)后，能成為適當有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造教育。”

生涯教育專業(yè)課程無疑是進行生涯教育的良好方式，但并不一定是適應初中生身心特點的最好方式。在教育教學實踐中，教師應根據學生認知水平，依據課程標準，以具體可感的方式，將生涯教育有機地融入學科課程、實踐課程、選修課程，將更有利于有效地解決當代學生的生涯選擇困境。