新時(shí)代高職院校思政課精準(zhǔn)考核問題的研究*

孫德娜 馮春艷

1.山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000；2.山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

進(jìn)入新時(shí)代，特別是隨著“三全育人”理念的提出，大學(xué)生思想政治教育的工作，上升到了新的高度。全過程、全員、全方位地實(shí)施大學(xué)生思想政治教育，是完成高校立德樹人根本任務(wù)的要求。在實(shí)施思政教育的過程中，如何對(duì)思政課進(jìn)行精準(zhǔn)考核，成為一個(gè)亟需解決的問題。因?yàn)閲?yán)格而精準(zhǔn)的考核，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要的測(cè)量器和指揮棒。

一、高職院校思政課考核現(xiàn)狀

隨著高職思政課教學(xué)的不斷改革，如何對(duì)思政課進(jìn)行精準(zhǔn)考核，提高考核的科學(xué)性和公平性成為討論的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)的考核，基本采用“一卷式”。實(shí)踐表明，高職學(xué)生在校通過接受思政課教育，在知識(shí)、能力、情感等方面的成效，僅僅憑借最后一張期末試卷來評(píng)定，顯然是有失公平和科學(xué)的。筆者結(jié)合工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高職思政院校的思政課考核中，存在如下問題。

（一）考核內(nèi)容過于機(jī)械、單一

根據(jù)中宣部“05方案”的規(guī)定，高職院校開設(shè)三門思政課。即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》。在筆者單位，三門思政課均為必修課，而且期末考核方式均采用閉卷考試。筆者僅以大一學(xué)生上學(xué)期開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程為例。結(jié)合近幾年考核的內(nèi)容，普遍采用單一的考試題型，即材料分析題。依據(jù)材料，設(shè)置的題目，絕大多數(shù)依然是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理和觀點(diǎn)來分析、解決問題能力的考核不突出，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的變化也無法體現(xiàn)。通過考核，老師們能夠評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)于書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，而對(duì)于學(xué)生能力和價(jià)值觀的變化，卻不能準(zhǔn)確掌握。

（二）考核形式過于單一

結(jié)合筆者工作實(shí)際，思政課考核采用閉卷考試，學(xué)生在同一時(shí)間，進(jìn)行紙上作答。這樣的考試類型，限制了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。而且也不符合新形勢(shì)下思政教育的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的發(fā)展，在思政教學(xué)改革中，思政教師也在不斷探索“線上+線下”的教學(xué)模式改革，學(xué)生們對(duì)當(dāng)前新的教學(xué)模式接受程度逐漸提高。而在思政考核中，利用信息化、無紙化考核的比重卻并不高。

（三）考核注重結(jié)果性考核，忽視了過程性考核

結(jié)合筆者工作實(shí)際，在校高職學(xué)生開設(shè)的三門思政課的考核，均只安排一次期末考試，而且在三門思政課的授課計(jì)劃中，也沒有專門設(shè)置過程性考核的要求和計(jì)劃。日常教學(xué)過程中，思政教師們嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行講授，很難再單獨(dú)抽出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性考核。忽視階段性、過程性考核，僅用學(xué)期末結(jié)果性考核，顯然不符合大學(xué)生思想政治教育的原則和規(guī)律，并且在這個(gè)過程中，也將會(huì)產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象。

（四）考核注重理論知識(shí)考核，缺少精準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)考核

當(dāng)前大多數(shù)高職院校思政課期末考核方式主要采用紙質(zhì)考試，考核涉及的知識(shí)主要還是課本常識(shí)。雖然在思政課教學(xué)中，思政教師加大了對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的研究，在理論講授同時(shí)，加入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺少科學(xué)和精準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核過程中，受教師的主觀因素影響比較大。雖然絕大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)定具體的分?jǐn)?shù)，但在整個(gè)學(xué)生的思政課考核中所占的比重比較低。尤其是在以小組為單位完成的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，對(duì)于每一位同學(xué)的精準(zhǔn)考核更難保證。

二、高職院校思政課考核現(xiàn)狀的原因分析

理性分析，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校思政課考核環(huán)節(jié)諸多問題的因素是多樣的。由于高職院校思政課的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論灌輸模式并沒有從根本上改變，傳統(tǒng)的思政考核模式依然根深蒂固。要想打破傳統(tǒng)思政考核模式的束縛，需要考慮多重因素、克服重重困難。比如如何協(xié)調(diào)思政課考核主體責(zé)任、如何明確思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目分值、如何科學(xué)區(qū)分不同學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，并給出具體的考核分?jǐn)?shù)等等。這一系列挑戰(zhàn)，對(duì)思政教師的能力提出了更高的要求。因此，想要制定精準(zhǔn)、科學(xué)的思政課考核，必須要有長(zhǎng)期的探索做鋪墊。結(jié)合筆者所在單位實(shí)際，思政教師平均年齡不到35歲，普遍年輕化。雖然學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好，但是普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而且對(duì)于思政課教學(xué)改革的探索起步比較晚，尤其是對(duì)思政課考核模式的改革還未付出實(shí)踐。沒有相關(guān)問題探索的理論和實(shí)踐調(diào)研數(shù)據(jù)做鋪墊，導(dǎo)致思政考核問題的研究進(jìn)展極為緩慢。加之高職院校，以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情和積極性并不高。較之專業(yè)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，高職學(xué)生對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成程度和質(zhì)量普遍較差。

三、高職思政課精準(zhǔn)考核的路徑探索

結(jié)合當(dāng)前高職院校思政課考核的現(xiàn)狀，特別是“三全育人”理念的提出，筆者結(jié)合工作實(shí)際，嘗試探索提升高職思政課精準(zhǔn)考核的路徑。

（一）探索思政課考核主體多元化

提高高職學(xué)生思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人工作，并非僅是思政教師一人之工作。特別是“三全育人”理念的提出，迫切要求每一位老師都要挖掘出課程的育人資源。例如在思政課考核中，應(yīng)嘗試加入輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處工作人員這些考核主體。尤其是考慮當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，思政課教學(xué)依然主要采用大班授課為主，人數(shù)多的班級(jí)甚至超過一百人。思政教師每周在每個(gè)班級(jí)的授課課時(shí)基本在3-4課時(shí)，很難在這有限的時(shí)間里接觸并了解每一位同學(xué)，因而影響了對(duì)學(xué)生的客觀、全面、公正評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員作為與班級(jí)學(xué)生接觸最多的人員，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、價(jià)值觀等各方面，了解的更深入。因此在思政課考核環(huán)節(jié)，可以嘗試充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同作用，在考核比重中，思政教師和輔導(dǎo)員科學(xué)劃分考核比重。

（二）合理設(shè)置理論知識(shí)考核和實(shí)踐項(xiàng)目考核的比重

在傳統(tǒng)的思政課考核中，基本采用理論考試。顯然，這樣的考核方式已經(jīng)不符合時(shí)代要求。在思政考核中，應(yīng)合理分配理論考核和實(shí)踐考核。結(jié)合筆者單位，理論考核安排在學(xué)期末考試，而實(shí)踐考核環(huán)節(jié)放入平時(shí)教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目大約占平時(shí)成績(jī)的一半。因此，要想對(duì)思政課進(jìn)行精準(zhǔn)考核，就需要科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)明確項(xiàng)目所占分值。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，共設(shè)置6個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目10分。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)小組完成的效果，又分為及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)又設(shè)定相應(yīng)的分值。詳細(xì)評(píng)價(jià)和記錄每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，對(duì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成效起到重要作用。

（三）探索構(gòu)建過程性考核

高職學(xué)生接受的思政課程，并非僅是理論學(xué)習(xí)。其根本目的是，通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們做到內(nèi)化于心，外化于行。因此，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、工作中的種種行為表現(xiàn)，都應(yīng)該作為學(xué)生思政考核的因素。建立一種動(dòng)態(tài)的、過程性的考核尤為重要。結(jié)合筆者工作，每學(xué)期單獨(dú)列出10分的分值，給予在學(xué)習(xí)和生活中，體現(xiàn)出較高的思想道德水平和較高素養(yǎng)的同學(xué)。這一分值的設(shè)定，不僅僅是一種激勵(lì)，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的肯定。

（四）探索無紙化思政課考核方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和思政課教學(xué)改革的實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，其本身具有便利性、高效性、共享性等優(yōu)點(diǎn)。因此在思政課考核方式的改革上，應(yīng)該探索無紙化、信息化方式，以便提高思政考核的效率，并通過大數(shù)據(jù)的收集，增強(qiáng)考核的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

當(dāng)然，想要建立精準(zhǔn)的思政課考核模式，并非一日之功。同時(shí)在一系列探索路徑的實(shí)施過程中，也會(huì)存在各種各樣的問題。這就要求高職院校思政教師及相關(guān)工作人員在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、創(chuàng)新，從而完善現(xiàn)有的思政考核模式，創(chuàng)新精準(zhǔn)性思政考核模式。