基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式探析

王 淼 陳 杰

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨曾提出，未來的教育形式應(yīng)是：課前，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看視頻課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識，然后在課堂上進(jìn)行問題討論、深度思考以及知識內(nèi)化。該觀點(diǎn)給教育界帶來了極大的啟發(fā)。于是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾視野。2011年可汗學(xué)院的興起，使翻轉(zhuǎn)課堂成為全球化的新型教學(xué)模式，與此同時(shí)，引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者們對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱潮。

因此，我國學(xué)者們也將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。隨著教學(xué)成果的顯現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了日盛的趨勢。并且，通過一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在該模式下，課堂教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，則更加高效。同時(shí)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力等均得到了顯著的提高。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，也似乎有些“水土不服”，諸如：盧強(qiáng)（2013）經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果[1]；張艷明等（2015）以36個(gè)實(shí)踐案例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國推進(jìn)過程中的問題與反思，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教學(xué)實(shí)踐中似乎僅是停留在表面，主要體現(xiàn)在對其教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的解讀[2]，并沒有探索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合之道。因此，應(yīng)深入探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落地生根，與本土化的教學(xué)模式相輔相成、相得益彰問題。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源自美國的林地公園學(xué)校（Woodland Park）。該校兩名高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergman)與亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）因該地區(qū)的氣候、交通不便等問題，造成學(xué)生時(shí)常不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成的情況。為了解決此問題，他們便開始將錄制的教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，課上學(xué)生們就課前視頻課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，并與同學(xué)進(jìn)行交流與討論，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，該教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂講授+課下學(xué)習(xí)”顛倒，變成“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式，是“先學(xué)后教”的新范式[3]。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用信息技術(shù)平臺來進(jìn)行知識的傳遞與交流，通過師生之間的面對面教學(xué)來完成知識的吸收與內(nèi)化，使學(xué)習(xí)流程發(fā)生反轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂使教室成為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場所，教師通過引導(dǎo)及搭建腳手架的作用，使學(xué)生在課上討論的過程中，真正地將課前自主學(xué)習(xí)與課中合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行聯(lián)系與內(nèi)化，并進(jìn)一步地升華，向創(chuàng)新維度轉(zhuǎn)變。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended Learning）是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，將多種教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)任務(wù)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。通過教師的監(jiān)督作用來解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)缺乏自主性的問題，以提高教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)話題，諸多學(xué)者對其進(jìn)行探索與研究。

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)校長曾提出：“線下教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，即混合式教學(xué)，將成為未來高等教育發(fā)展的最重要趨勢，單一的課堂講授或者個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。”對此，我國學(xué)者張其亮等（2014）認(rèn)為，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢融合，其將成為我國未來教學(xué)發(fā)展的重要方向[4]。

綜上所述，從概念維度來分析混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。雖然，國內(nèi)外專家學(xué)者們并沒有對概念進(jìn)行明確的界定，但是都將概念限定在“線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式范圍內(nèi)。這也在一定程度上為構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂混合是教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的分析

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的探析

在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者們將二者進(jìn)行結(jié)合并對其教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，并得出一系列的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，例如：張其亮等（2014）將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)師生的面對面教學(xué)相結(jié)合，提出了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式及課程結(jié)構(gòu)[4]。曾一軒（2019）將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)分為線上和線下、教師和學(xué)生兩個(gè)部分，由此設(shè)計(jì)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。林雪燕等（2016）根據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識的特點(diǎn)，將游戲?qū)W習(xí)的理念引入教學(xué)中，設(shè)置能力遞進(jìn)的“三類項(xiàng)目”，以供學(xué)生進(jìn)行“三重循環(huán)”訓(xùn)練[6]。

因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，也是大量的學(xué)習(xí)資源與多種學(xué)習(xí)方式的混合；是面對面的課堂講授與虛擬網(wǎng)絡(luò)交流的混合，也是現(xiàn)代多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的混合；還是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體角色的混合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合之道

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)、教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)連接到一起的新型教學(xué)模式。該模式能夠體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整合，并為深度融合奠定基礎(chǔ)，其特點(diǎn)如下：

1.“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

在基礎(chǔ)教育階段，教師與家長們對線上教學(xué)的評價(jià)則更為嚴(yán)苛。他們希望能提供更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更多解釋、例子以及更多重的互動(dòng)體驗(yàn)[7]?！胺D(zhuǎn)課堂+混合式”將當(dāng)下兩種熱門的教學(xué)模式結(jié)合，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，以滿足學(xué)習(xí)者更高的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，使衍生出來的在線教育工具與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出更大的作用。例如：雨課堂4.0可以完整地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂混合式的教學(xué)理念，教師在課前發(fā)放課件與習(xí)題給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師所給的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，雨課堂根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行云計(jì)算，并反饋給教師。雨課堂在課中設(shè)有彈幕討論專區(qū)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度；課后及時(shí)提醒學(xué)生提交作業(yè)、復(fù)習(xí)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，此類教育平臺無疑為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供了平臺。

2.“課前線上自學(xué)+課上線下討論”使學(xué)習(xí)的自主性與活躍度雙向提高

通過前面的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂存在課前學(xué)生學(xué)習(xí)資源不充分、學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識不穩(wěn)定、課堂學(xué)習(xí)活躍度低等問題；混合式教學(xué)則存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)意識低等問題。在中小學(xué)教學(xué)中，課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理距離，這種心理距離越大，學(xué)生學(xué)得的內(nèi)容便越少；因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性影響著其學(xué)習(xí)的程度與質(zhì)量。然而，混合式教學(xué)中的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，恰好可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏等問題，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂質(zhì)疑與討論能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與活躍程度雙向提高。這在當(dāng)前教學(xué)中具有極為重要的意義。因此，只有激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在后續(xù)的教學(xué)中獲得更好的效果。

3.“任務(wù)型教學(xué)+同儕教學(xué)”使學(xué)生的智力與能力共同發(fā)展

筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步閱讀發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式多將任務(wù)型教學(xué)與同儕教學(xué)法相結(jié)合，即教師在課前發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，附帶著布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳學(xué)習(xí)成果；教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)問題及重難點(diǎn)；課上，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、互助學(xué)習(xí)，共同完成課后任務(wù)并提交作業(yè)。在“任務(wù)型教學(xué)+同儕教學(xué)”的雙向作用下，學(xué)生通過小組合作共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神及班級凝聚力，以實(shí)現(xiàn)其智力與能力的共同發(fā)展。無論是何種教學(xué)方式，其最終的落腳點(diǎn)都是學(xué)生的智力與能力上的共同成長與提升，這也是教學(xué)模式探究與發(fā)展的一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可能成為未來學(xué)校教學(xué)的主要教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

在經(jīng)歷過一段時(shí)間的線上教學(xué)實(shí)踐后，教師與學(xué)生們逐漸認(rèn)識到線上教學(xué)的優(yōu)勢，即在線上教學(xué)的輔助下，教師的教學(xué)方法更加科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自律高效。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性，更重要的是預(yù)示著我國外語教學(xué)未來發(fā)展的方向[8]。由此可知，在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式將得到改善，并與“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，從而形成一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，減少教師的課堂話語，使教師成為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。通過教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，步步深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)使學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在課上授課、學(xué)生在課下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。長期以來，該教學(xué)模式雖取得了一定的成效，但也顯現(xiàn)出一系列的問題，諸如忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力弱、社會實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題；這在英語教學(xué)中更為明顯，主要體現(xiàn)為學(xué)生的英語口語能力差、語言表達(dá)能力弱等問題。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教師課前發(fā)放學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行課堂討論。該教學(xué)模式既提高了學(xué)生的口語水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力，從而使學(xué)生完成了“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)

與單一的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更好地闡述了以“學(xué)生為中心”的教與學(xué)：課前的線上自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課中的線下討論可以使學(xué)生對課前所學(xué)的知識得到進(jìn)一步內(nèi)化與升華，從而使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式連接了線上與線下、傳統(tǒng)與未來，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展推向新的發(fā)展階段。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式將得到改善。同樣，單一的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生日益增長的教育需求，以及教師與家長對教育的嚴(yán)格要求。然而，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其功能和作用的互相補(bǔ)充，探索出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，則可以更好地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整合，為下一步“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合做準(zhǔn)備。