陶行知職業(yè)教育思想及其當(dāng)代啟示

蔣瑋瑋

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214045）

陶行知先生是中國近現(xiàn)代史上著名的教育家，也是我國職業(yè)教育的最早倡導(dǎo)者之一；他把畢生心血投注于教育事業(yè)，積極推動中國職業(yè)教育的發(fā)展，在實踐中總結(jié)和提煉了系統(tǒng)的職業(yè)教育思想。半個多世紀(jì)過去了，陶行知的職業(yè)教育理念依舊熠熠生輝，對促進當(dāng)下的高等職業(yè)教育的改革和實踐提供了理論幫助與支持。

一、陶行知職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

20世紀(jì)早期，許多人對職業(yè)教育存在誤解，他們單純把職業(yè)教育理解為以解決生計為目的的教育。針對這種情況，陶行知提出用“生利主義”闡釋職業(yè)教育的本質(zhì)屬性；他指出，“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在”，“中國讀書的人不去生利，是一個極不好的現(xiàn)象”，“職業(yè)教育以生利為作用，故職業(yè)應(yīng)以生利為主義”。[1]25這里的“生利”，不是狹隘的產(chǎn)生錢物，而是通指創(chuàng)造物質(zhì)財富，增加社會價值。對此，陶行知是這樣論述的：“生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是，二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是?！盵1]25從某種程度上看，類似于今天社會中的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。

陶行知的“生利主義”職業(yè)教育思想是一個比較完整的思想體系，包括了職業(yè)教育的四大要素：教師、學(xué)生、課程、設(shè)備。

1.師資：能“生利之人”

在陶行知職業(yè)教育思想中，師資位于四要素之首。陶行知認(rèn)為，“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的，則其直接教授職業(yè)之師資，自必以能生利之人為限”[1]26。他提出，衡量教師是否具備職業(yè)師資，關(guān)鍵在于其是否具備“生利之經(jīng)驗”“生利之學(xué)識”和“教授生利之法”。三者中，“經(jīng)驗尤為根本焉”?！疤煜挛从袩o生利經(jīng)驗之人而能教人生利者”，“無生利之經(jīng)驗則以書生教書生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”[1]27。

2.設(shè)備：生利之物質(zhì)基礎(chǔ)

工欲善其事，必先利其器。職業(yè)學(xué)校的設(shè)施配置是開展教學(xué)的前提?！坝猩O(shè)備，方可以教職業(yè)；無生利之設(shè)備，則不可以教職業(yè)?！盵1]29陶行知主張，職業(yè)學(xué)校應(yīng)綜合運用“自有設(shè)備”和“職業(yè)界之設(shè)備”，尤其發(fā)揮“職業(yè)界之設(shè)備”的功能，“此蓋利用他人生利設(shè)備以施職業(yè)教育之彰明較著者也”[1]29。

3.課程：生利之文化載體

課程是文化的載體。在生利主義教學(xué)目標(biāo)之下，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置“須以充分生利為標(biāo)準(zhǔn)”。同時，為了確保教學(xué)效果，陶行知主張“以一事之始終為一課”，“成一事再學(xué)一事”，由易如難、由簡入繁，開展小班化教學(xué)。由此，“學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程”[1]30。

4.學(xué)生：未來生利的創(chuàng)造者

有生利之師資、設(shè)備、課程，若不關(guān)注生利之學(xué)生，也不能達到生利效果。學(xué)生是未來生利的創(chuàng)造者，是職業(yè)教育的落腳點。陶行知考察分析了當(dāng)時實業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出學(xué)生“擇事不慎”“擇業(yè)不當(dāng)”導(dǎo)致實業(yè)教育鮮有成效的兩大原因?！拔崛藢τ谝粯I(yè)，才能、興味皆最高，則此業(yè)為最適。因其最適而選之，則才能足以成事?！盵1]30故而，他主張學(xué)生根據(jù)自己的才能和興趣選擇最適合自己的專業(yè)，并通過職業(yè)試習(xí)科檢驗自己是否對給職業(yè)具有真興趣。

二、當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)

黨的十九大報告明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?？v觀當(dāng)下，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)走出了一條中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，實現(xiàn)了歷史性的新跨越，但仍有一些因素制約著高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.師資缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗

總的說來，高職教育教師隊伍中存在隊伍整體素質(zhì)不高、高層次人才缺失、教師來源渠道單一、“雙師型”教師緊缺等情況。受高職院校本身層次、就業(yè)者就業(yè)觀念等主客觀條件限制，高學(xué)歷人才大多不愿到這類學(xué)校任教。而到高職院校求職的絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，少數(shù)來自企業(yè)、行業(yè)和科研機構(gòu)?！按蠖鄶?shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏?！盵2]教師來源結(jié)構(gòu)單一，兼具理論教學(xué)的素質(zhì)和實踐教學(xué)的素質(zhì)的“雙師型”教師短缺，教師專業(yè)能力與水平不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)[3]，這是高職院校發(fā)展的瓶頸。

2.設(shè)備難以滿足實訓(xùn)需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用人才，對實訓(xùn)和實習(xí)條件的要求較高。2010年教育部明確提出：職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有與專業(yè)設(shè)置相匹配、滿足教學(xué)要求的實驗、實習(xí)設(shè)施和儀器設(shè)備；要有與所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地和相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，能夠滿足學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)需要。[4]

實際的辦學(xué)情況是，相當(dāng)一部分的高職院校，難以達到教育部所規(guī)定的辦學(xué)條件。教學(xué)中，受硬件設(shè)施缺乏，設(shè)備簡陋陳舊等因素限制，人才培養(yǎng)中所要求的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法實施，只能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科式理論灌輸”模式，使得高職教育或多或少偏離了應(yīng)有的教學(xué)軌道。

3.課程設(shè)置不盡合理

隨著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，高職課程設(shè)置中的問題日益凸顯。受培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師師資、學(xué)生認(rèn)知能力、實訓(xùn)設(shè)施、課時等主客觀因素影響，職業(yè)院校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡、實踐課程缺乏、課程過于理論化、內(nèi)容與社會脫節(jié)、滯后與行業(yè)發(fā)展等情況較為普遍。[5]67

此外，高職學(xué)校課程的設(shè)置著眼于全體學(xué)生的普遍要求，難以兼顧學(xué)生的個性差異性。課程實施過程中，教師受工作年限和行業(yè)實踐經(jīng)驗等因素影響，不能將行業(yè)的前沿動態(tài)、企業(yè)的運營模式與課本理論知識融會貫通，授課時難免延用理論灌輸?shù)哪Ｊ?，加上學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗、學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施限制，課程實施效果大打折扣。

4.學(xué)生興趣能力有待提升

客觀來講，社會中對高職教育的認(rèn)可度還不是特別高，相當(dāng)一部分家長和學(xué)生認(rèn)為，高等職業(yè)教育是高等教育中一種低層次教育，學(xué)生畢業(yè)后只能成為普通技術(shù)工人，是藍領(lǐng)。為了前途，家長和學(xué)生不愿意填報高職院校；而那些選擇高等職業(yè)教育的學(xué)生，大多也因為學(xué)業(yè)成績限制無法進入普通高等學(xué)校就讀，這才退而求其次。[6]高等職業(yè)院校成了學(xué)生無奈的選擇，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣受挫，增加了高等職業(yè)教育發(fā)展的隱憂。

學(xué)生的才能方面，數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%，現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)新增從業(yè)人員中，70%以上來自職業(yè)院校。[7]誠然，高就業(yè)率在一定程度上證明了高職院校學(xué)生的專業(yè)能力，但社會發(fā)展急需的是綜合能力素養(yǎng)較強的人才，因此高職學(xué)生也必須具備多種職業(yè)能力。2010年以來，教育部向高校推廣CVCC認(rèn)證項目，即職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等三個模塊十一項能力的認(rèn)證。[8]若以此標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，當(dāng)下高職院校學(xué)生的能力還有進一步提升的空間。

三、陶行知職業(yè)教育思想對當(dāng)代高職教育發(fā)展的啟示

陶行知先生的職業(yè)教育思想盡管誕生于半個多世紀(jì)以前，但對當(dāng)今高等職業(yè)教育的發(fā)展仍有重要的啟示，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1.拓寬招聘渠道，加強師資培訓(xùn)

清華大學(xué)校長梅貽琦先生在論證師資的重要性時曾說過一句話：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！迸c大學(xué)對師資的要求不同，高職院校更需要具備豐富行業(yè)經(jīng)驗的教師，這直接影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

高職院?？赏ㄟ^拓寬教師招聘渠道、加強師資隊伍培訓(xùn)等方式提升師資水平。陶行知曾提出：“養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益?！盵1]28對于招錄的應(yīng)屆畢業(yè)生，高職院校可搭建企業(yè)平臺，組織他們參加行業(yè)活動，拓展專業(yè)實踐經(jīng)驗。也可根據(jù)各專業(yè)課的專業(yè)特色和教學(xué)要求，面向社會和行業(yè)企業(yè)，公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技師或技師，通過教授其教學(xué)方法，使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

2.依托內(nèi)外設(shè)施，搭建實訓(xùn)平臺

對于高等職業(yè)院校來說，教學(xué)設(shè)備也是影響其教育質(zhì)量的重要因素之一。完善的設(shè)備為學(xué)生的專業(yè)實踐提供了平臺，可以促進學(xué)生的發(fā)展；而實踐平臺的缺失，無疑不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

各高職院校應(yīng)根據(jù)國家專業(yè)實踐教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改善各專業(yè)集群的實踐教學(xué)條件，對接行業(yè)企業(yè)需求和教學(xué)需求，建設(shè)智能化、多形態(tài)的實訓(xùn)室。同時，學(xué)校還應(yīng)加強對整個行業(yè)、對社會的設(shè)備開發(fā)與利用，深化校企合作，有序組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，開展教學(xué)實踐活動。通過校內(nèi)外實訓(xùn)設(shè)施的綜合運用，既能強化學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，又有助于提高崗位適應(yīng)能力，一舉數(shù)得。

3.完善課程設(shè)置，重視科目銜接

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校的課程的設(shè)立絕不能形同虛設(shè)，相反的，要接地氣。在編排課程時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的專業(yè)實際和行業(yè)的前沿需求。

學(xué)者梁建軍提出，專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。[5]68高職院?？勺裱盎A(chǔ)—專業(yè)課基礎(chǔ)—專業(yè)課”的課程模式，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)學(xué)科慢慢向?qū)I(yè)課、專業(yè)核心課滲透。多門專業(yè)課程之間，要處理好課程的過渡銜接問題，循序漸進、層層深入。同時，協(xié)調(diào)好專業(yè)理論課與實踐課程的比重，以理論指導(dǎo)實踐、以實踐深化理論。文化課方面，課程安排與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以德育課程和心理健康課程為主線，開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的課程，培育學(xué)生的職業(yè)能力和工匠精神。

4.關(guān)注學(xué)生興趣，指引職業(yè)規(guī)劃

陶行知認(rèn)為，“學(xué)生擇事不慎，則在校之時，學(xué)不能專；出校之后，行非所學(xué)”[1]30。興趣是最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)效果和促進學(xué)生對口就業(yè)的有效途徑。

各高職院校在招生時，可以綜合運用線上調(diào)研、線下宣講、咨詢會等途徑，充分向?qū)W生及家長展示專業(yè)特色及行業(yè)前景；家長可結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情況、工作預(yù)期等因素從中做出選擇。入校后，學(xué)?？砷_展專業(yè)認(rèn)知教育和實踐活動，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校做講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，等等，進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生學(xué)習(xí)管理辦法，制定和完善學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的章程。若學(xué)生在某專業(yè)領(lǐng)域具有強烈興趣且有一定特長，轉(zhuǎn)專業(yè)更有利于其能力與專長發(fā)揮，可依托公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，允許學(xué)生適當(dāng)調(diào)整所學(xué)專業(yè)。此外，學(xué)校還應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)而安焉，行而樂焉”。

陶行知先生的職業(yè)教育思想是我國職業(yè)教育發(fā)展中的一筆寶貴財富。當(dāng)前高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展可充分汲取前人的思想理論智慧，結(jié)合實際，探尋最適合自己的發(fā)展道路。