“課堂派”平臺的有效利用探析
——以“一流課程”建設(shè)背景下的《民間文學(xué)》為例

尹曉琳

（長春理工大學(xué)文學(xué)院 吉林 長春 130022）

2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，文件特別指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。提出了要全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)?！盵1]同時強(qiáng)調(diào)建設(shè)一流課程，要改革方法，使課堂活起來。以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂設(shè)計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)合這一需求，一些學(xué)者指出，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化背景下，課程建設(shè)需要“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題”。[2]隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息化、智能化、數(shù)據(jù)化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一系列智慧教學(xué)平臺，諸如“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“課堂派”等相繼在各高等院校推廣使用，在一定程度上推動了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革及教育治理能力的提升。

一、“課堂派”平臺的基本應(yīng)用述覽

“課堂派”教學(xué)平臺是由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)的一款高效在線課堂管理平臺，目前在國內(nèi)的高等院校中普遍使用，定期開展技術(shù)培訓(xùn)與支持。這一智慧教學(xué)平臺便于教師班級建設(shè)、作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)資料分享及綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。教師還可以依托課堂派平臺上傳和存儲資料，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)生下載權(quán)限，統(tǒng)計閱讀數(shù)據(jù)。2020年，“課堂派”平臺更是不斷配合線上教學(xué)進(jìn)行更新，實現(xiàn)了直播、錄屏，開啟了語音功能，學(xué)生不僅可以通過彈幕與教師互動，而且可以隨時發(fā)起語音通話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實現(xiàn)了學(xué)生“聽課”與“互動”兩種狀態(tài)的無縫融合。

（一）考勤環(huán)節(jié)

課堂考勤是對教師課堂管理的一般要求，以往通過點(diǎn)名的傳統(tǒng)方式既浪費(fèi)時間，又會有所疏漏。課堂派平臺可以提供GPS、數(shù)字、二維碼等方式的考勤，教師可以依據(jù)線下、線上不同的授課方式，選擇合理的考勤模式。

（二）互動環(huán)節(jié)

1.答疑功能

課堂派開通了彈幕、私信等功能，這樣教師在授課過程中，學(xué)生可以隨時提出問題，實時解答。對一些不想公開的問題，學(xué)生可以通過“課堂派”的私信區(qū)域，單獨(dú)和教師溝通。另外，在發(fā)布預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)課件中，也設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以標(biāo)記預(yù)習(xí)時不明白的知識點(diǎn)，以便教師課堂上解答，既有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對性地講解，提高教與學(xué)的效率。

2.話題功能

由于課程學(xué)時有限，不便于每節(jié)課都展開討論，針對這一需求，“課堂派”設(shè)置了話題功能。教師可以將討論的問題以話題的方式發(fā)布出去，讓同學(xué)們隨時交流、共享各自的觀點(diǎn)、想法，使學(xué)生隨時爆發(fā)思想火花，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)與測試環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生作業(yè)和測試大多以紙質(zhì)方式完成，部分作業(yè)可能會通過電子郵箱提交，測試和作業(yè)的反饋通常會在課堂上進(jìn)行。針對這一教學(xué)特點(diǎn)，“課堂派”特別設(shè)置了作業(yè)區(qū)與測試區(qū)。作業(yè)區(qū)可以進(jìn)行作業(yè)布置、提交與批改，并且會有提交時間限制。同時，也有相互之間的查重功能，避免同學(xué)之間的抄襲，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。批改功能，既便于教師指出作業(yè)上的問題，又可以將優(yōu)秀作業(yè)讓所有同學(xué)分享，供大家參考學(xué)習(xí)。作業(yè)部分的發(fā)布、批閱、反饋三個環(huán)節(jié)，可以在課下完成。

“課堂派”中的測試功能也便于教師使用。傳統(tǒng)的測試方式，既占用時間，又耗費(fèi)批閱的精力，通過“課堂派”的測試區(qū)域，可以隨時發(fā)起客觀試題，設(shè)置答案后實現(xiàn)實時批閱，減輕教師壓力的同時，便于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。還可以結(jié)合每個人的答題情況，總結(jié)學(xué)生錯誤點(diǎn)較多的試題，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整課程內(nèi)容。

此外，“課堂派”還具有綜合分析數(shù)據(jù)的功能，可以通過整理互動、測試、作業(yè)等層面的數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況，為教師課堂教學(xué)提供一定的參考。

二、基于“課堂派”平臺的教與學(xué)

《民間文學(xué)》作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，在當(dāng)今傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語境下，形成了增進(jìn)民間文學(xué)基本理論知識的掌握、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的能力、培養(yǎng)繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識和責(zé)任的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的教學(xué)方式，提升了大學(xué)生的文化素養(yǎng)，為畢業(yè)生參與構(gòu)建新時代和諧社會提供知識和能力儲備。在“一流課程”建設(shè)的背景下，如何在《民間文學(xué)》教學(xué)過程中既實現(xiàn)課程目標(biāo)，同時又能體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)度，成為課程設(shè)計的重中之重。通過使用“課堂派”平臺作為輔助教學(xué)的工具，逐步改變了以往的PPT授課模式，實現(xiàn)了課堂互動的有效銜接。同時有助于實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，順應(yīng)了信息化語境培養(yǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生的需求，激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了師生之間的實時對話。

《民間文學(xué)》是一門與時俱進(jìn)的開放式課程，學(xué)生通過對基本理論的理解與認(rèn)知，進(jìn)而對自己家鄉(xiāng)所在地或其他較為熟悉的民間文學(xué)作品進(jìn)行搜集整理與分析，實現(xiàn)對學(xué)生基本知識、應(yīng)用能力及情感目標(biāo)的多維考察?；凇罢n堂派”平臺的多元化功能，教師可以結(jié)合課前、課中、課后三個時段進(jìn)行課程設(shè)計。

（一）課前階段

教師自身要有充分的準(zhǔn)備，圍繞課程目標(biāo)做好課程建構(gòu)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)課件及學(xué)習(xí)資料，并布置簡單的測試或討論。通過這些內(nèi)容督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并考察預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)情。同時明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于授課時著重講解。這些環(huán)節(jié)可以通過“課堂派”的學(xué)習(xí)區(qū)、測試區(qū)及資料區(qū)來實現(xiàn)，還可以查閱學(xué)生閱讀資料的實際數(shù)據(jù)。另外，結(jié)合部分章節(jié)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，整理相關(guān)的民間文學(xué)作品類型。如民間傳說的章節(jié)，通過學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可掌握民間傳說的概念與特征，結(jié)合自己的理解，將收集整理家鄉(xiāng)的民間傳說放在話題區(qū)，便于同學(xué)們共享。大家可以相互檢查整理的資料是否符合概念界定；同時，使一定地域的民間文學(xué)作品得到更廣泛的傳播，同學(xué)們據(jù)此發(fā)現(xiàn)不同地域之間的共性與個性。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課上要講授的知識有了大致的了解，并且獲取了部分作品案例，便于課上理解重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）課中階段

教師從課前布置的各項環(huán)節(jié)中，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在學(xué)生不太理解的地方。通過設(shè)置互動環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，合理安排課程內(nèi)容。在課中可以留出20%的時間，對之前預(yù)留的問題分組討論，學(xué)生在發(fā)表看法的過程中交換了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，深入地理解并運(yùn)用重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在講解民間文學(xué)的外部特征時，同學(xué)們通過自己課前整理的資料會發(fā)現(xiàn)，隨著“非遺后時代”的到來，民間文學(xué)的口頭性、集體性、傳承性、變異性的外部特征正在發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一定的時代特性。通過展開小組討論，明確了民間文學(xué)的與時俱進(jìn)和生活態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生更加清楚課程的學(xué)習(xí)是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生共同參與，不是硬性地輸入知識，而是將所學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)及面地綜合運(yùn)用，師生之間相互促進(jìn)、彼此成長，以實現(xiàn)課程的創(chuàng)新性和高階性。

（三）課后階段

課程結(jié)束之后，可以再次針對授課內(nèi)容安排作業(yè)、測試及話題討論。測試環(huán)節(jié)著重針對基本知識點(diǎn)，要求所有學(xué)生都應(yīng)掌握；作業(yè)環(huán)節(jié)側(cè)重考察學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合知識點(diǎn)分析整理，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；話題環(huán)節(jié)主要是基于課中的問題再次進(jìn)行開放式討論，進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，有利于一些學(xué)生進(jìn)行深入思考，結(jié)合反饋糾正偏誤。如在區(qū)分神話、傳說和民間故事這一單元，通過課后的話題區(qū)域，同學(xué)們以各種不同的作品范例展開三者異同點(diǎn)的討論，既鞏固了課上知識，又拓展了對作品的認(rèn)知。這樣，程度不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所提升。學(xué)生對一些仍然有疑問的地方，也可以通過課堂派私信的方式和教師單獨(dú)溝通。此外，測試區(qū)提供的批閱與分享功能可以實時公布測試成績，教師可以及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有助于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“課堂派”的多重功能在教師課程設(shè)計中起到了便利的輔助作用，尤其是在國家倡導(dǎo)的“一流課程”建設(shè)背景下，淘汰“水課”，建設(shè)有一定創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度的課程，需要教師明確課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)是相輔相成又是彼此循環(huán)的，做好設(shè)計和銜接是課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，合理利用“課堂派”的教學(xué)方式，成為課程設(shè)計的路徑之一。

三、基于“課堂派”平臺的教學(xué)反思

如今的網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，手機(jī)、電腦成為學(xué)生日常必不可少的工具，如何利用這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師需要探索的問題，同時也是學(xué)生應(yīng)該積極配合的。

第一，學(xué)生要想學(xué)好一門課程，掌握一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠分析和整理一些文學(xué)現(xiàn)象，就需積極配合教師完成課前、課中及課后環(huán)節(jié)布置的教學(xué)內(nèi)容。通過使用“課堂派”平臺作為輔助教學(xué)工具，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課程中的彈幕開啟、課前課后的話題討論、作業(yè)的分享展示，都極大滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時教師會及時關(guān)注不同程度的學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，積極分享他們的學(xué)習(xí)成果，使整體的學(xué)習(xí)程度逐漸趨于同步。通過小組討論、互相評價，提升了學(xué)生之間的合作意識與競爭力，有效達(dá)成教學(xué)效果。

第二，教師在設(shè)置各環(huán)節(jié)配合課程設(shè)計的同時，公平合理的評價機(jī)制也是至關(guān)重要的。民間文學(xué)課程的作業(yè)多是主觀題，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，既可以使學(xué)生有方向、有目標(biāo)地按照自己的能力達(dá)到理想的程度，也會讓學(xué)生通過評分標(biāo)準(zhǔn)清楚自己分?jǐn)?shù)的由來，便于師生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重。同時，合理的評價機(jī)制有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整考察模式，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

總而言之，“課堂派”等智慧教學(xué)平臺是目前改進(jìn)教學(xué)手段的便捷化工具，合理利用有助于提升課程的豐富性與挑戰(zhàn)性。同時，教師要明確智慧教學(xué)平臺只是教學(xué)輔助的手段和工具，要想將課程建設(shè)成為真正的“一流課程”，還需教師更多的付出和努力。掌握學(xué)情，圍繞課程目標(biāo)，有針對性地做好課程設(shè)計，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，將基本知識與前沿成果相結(jié)合，豐富教學(xué)手段，調(diào)整自身的角色，真正做到“以本為本”“以學(xué)生為中心”，提升課程建設(shè)的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度。