轉(zhuǎn)型背景下“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究

秦 芹

(保定學(xué)院，河北 保定 071000)

0 引言

高等教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)前時代下高等教育活動所面臨的必然要求，對教育活動展開轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，重構(gòu)教育體系，才能培養(yǎng)出更加高水平的專業(yè)人才。在教育轉(zhuǎn)型中，從理論教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型是一個重點(diǎn)?，F(xiàn)如今，各行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求明顯提升，更加看重高校畢業(yè)生的實(shí)際能力。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，就要對課程體系建設(shè)予以重視，以應(yīng)用型課程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培育。

1 高等教育轉(zhuǎn)型對“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”課程提出的新要求

“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”是物聯(lián)網(wǎng)功能專業(yè)的核心專業(yè)課，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。從目前社會發(fā)展來講，對于嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才的需求較多。不過，基層系統(tǒng)開發(fā)人員的數(shù)量已經(jīng)較多，企業(yè)的用人需求更加偏重于高水平的專業(yè)人才。由于社會變革以及教育改革轉(zhuǎn)型，對于嵌入式系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)教學(xué)提出了很多新的要求，需要相關(guān)人士形成有效認(rèn)識。

1.1 專業(yè)課程教育要朝向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

高等教育改革強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，對于專業(yè)課程的教育教學(xué)來講，也應(yīng)該推動課程建設(shè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。簡單來說，就是課程內(nèi)容要縮減理論內(nèi)容，增加實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，讓專業(yè)教育從以往的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)踐鍛煉中，讓學(xué)生在實(shí)踐中對知識形成應(yīng)用與掌握，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部素養(yǎng)與外部能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 學(xué)生需要具備良好的實(shí)踐能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)

基于目前的形勢，對于“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”專業(yè)課程教學(xué)[1]已經(jīng)對學(xué)生提出了更高的要求，這些要求來自于市場的變化以及技術(shù)本身的進(jìn)步。所以，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中，就需要對此形成關(guān)注，對學(xué)生予以針對性培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中，更應(yīng)該側(cè)重與實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)開發(fā)，而不能僅局限于一些理論和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

2 當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程體系存在的問題

2.1 課程設(shè)置的實(shí)踐不足

針對“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”的課程體系，在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出偏重理論、實(shí)踐不足的問題。同時，實(shí)踐課的設(shè)置往往滯后于理論課，并沒在理論教學(xué)后及時指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐。而且每門課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)都是相對獨(dú)立的，缺乏與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的銜接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識體系建立。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容受限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)有的課程教學(xué)只能讓學(xué)生熟悉“嵌入式”這個關(guān)鍵詞，在真正面對開發(fā)項(xiàng)目時卻無從下手。

2.2 課程教育模式陳舊

高等教育改革不僅針對專業(yè)教育提出了新的目標(biāo)和要求，也指出教育活動需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)作用。高等教育階段的學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而高等教育本身也更加偏向于研究學(xué)習(xí)。這需要學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來，在課程中發(fā)揮作用，不能繼續(xù)由教師進(jìn)行單方面的知識講解。然而，在當(dāng)前“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”專業(yè)課程的教學(xué)中，很多時候還是處于傳統(tǒng)的教師講解模式，課程教育模式陳舊，不符合當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的要求。

2.3 缺少第二教育陣地

教育轉(zhuǎn)型時期提出了第二教育陣地的理念，也就是除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，要開辟第二教育陣地，給學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會和環(huán)境。一般來說，仿真實(shí)訓(xùn)基地、校企合作共建都是可以考慮的方法。但是在當(dāng)前“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”專業(yè)課程教學(xué)中，這類第二教育陣地比較缺乏，很多高校既沒有仿真試訓(xùn)基地，又沒有校企合作共建，導(dǎo)致學(xué)生沒有真實(shí)應(yīng)用的機(jī)會和條件。

2.4 缺乏配套建設(shè)措施

應(yīng)用型課程建設(shè)，除了課程設(shè)置和教育活動之外，還有一些配套建設(shè)措施需要予以落實(shí)，比如，師資隊(duì)伍建設(shè)、教育評價體系建設(shè)等。結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)情來看，“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”課程的相應(yīng)配套建設(shè)措施比較缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)沒有跟上，評價體系也處于傳統(tǒng)的卷面測評中。這些問題都要引起關(guān)注，并且通過合理措施予以改善。

3 “嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”應(yīng)用型課程體系建設(shè)措施建議

作為“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”課程的專業(yè)教師，需要把握高等教育轉(zhuǎn)型改革的內(nèi)涵，認(rèn)清目前課程體系存在的不足，以應(yīng)用型人才培育為導(dǎo)向，對課程體系展開創(chuàng)新構(gòu)建。

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置

針對“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”專業(yè)課程[2-3]，課程設(shè)置的優(yōu)化，應(yīng)該從兩個方面切入：(1)增加應(yīng)用實(shí)踐課，平衡教育活動的理論和實(shí)踐。具體來說，除了現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)課之外，針對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，還需要設(shè)計(jì)其他的實(shí)踐型課程，比如，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程，圍繞具體的知識點(diǎn)和系統(tǒng)開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，對相關(guān)知識形成應(yīng)用。(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)目。不同學(xué)期間開設(shè)的實(shí)驗(yàn)要有連貫性，最終形成完整的工程項(xiàng)目。項(xiàng)目的依托形式主要包括：物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能競賽、軟硬件興趣小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3.2 革新教育模式

在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需要對教育模式予以革新，讓教育活動從傳統(tǒng)模式跳出來，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。(1)打造翻轉(zhuǎn)課堂?；诙嗝襟w微課，將專業(yè)課程知識設(shè)計(jì)制作成為不同類型的微課，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在整個教育過程中給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主空間。(2)構(gòu)建線上+線下混合式教育模式。立足互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建線上資源庫，并且在其中設(shè)置預(yù)習(xí)、練習(xí)、測評、互動等功能，給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)空間。學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)線下教學(xué)，兩者相輔相成，提高教育效率，增強(qiáng)學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)[4]開發(fā)專業(yè)知識的理解。

3.3 落實(shí)配套措施

應(yīng)用型課程體系建設(shè)還需要落實(shí)一些配套措施，促進(jìn)課程體系完善構(gòu)建。(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！扒度胧较到y(tǒng)開發(fā)”專業(yè)課程的教師，往往理論水平很高，但實(shí)踐水平較低，這主要是因?yàn)榻處熤饕獜氖陆虒W(xué)，并未接觸一線的系統(tǒng)開發(fā)工作。所以，就需要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平培育，提高其實(shí)踐能力，打造一支理論水平和實(shí)踐能力雙高的雙師型隊(duì)伍。(2)優(yōu)化課程評價體系。評價體系的構(gòu)建，要優(yōu)化評價方法，以實(shí)踐性評價取代以往的卷面測試。(3)注重學(xué)生個體差異，構(gòu)建層次化的評價體系，確保能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價，輔助課程體系構(gòu)建。

4 結(jié)語

綜上所述，目前“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”課程體系存在一些問題，尤其是應(yīng)用性不足的問題比較明顯，還伴隨一些其他不足之處。要對應(yīng)用型課程體系展開建設(shè)，就需要先對目前存在的問題形成認(rèn)識，對癥下藥，優(yōu)化課程設(shè)置，對教育模式予以革新，構(gòu)建第二教育陣地以及落實(shí)其他配套措施，如此才能提高應(yīng)用型課程體系建設(shè)的效果。