現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的信息化教學(xué)探索＊

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610399）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

近年來，中國職業(yè)教育飛速發(fā)展，為深化產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機(jī)制，共同培養(yǎng)技術(shù)型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。2014-06 教育部發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作的全面推進(jìn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的概念于1993 年在英國首次被提出，而各國對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的界定與名稱也有所不同。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制是以工學(xué)交替為主，并具有過程性考核體系的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。德國的現(xiàn)代學(xué)徒制，名為“雙元制”，是由企業(yè)主導(dǎo)的一種基于校企雙方“利益協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)模式。澳大利亞新現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)是具有統(tǒng)一的資格證書制度，學(xué)生（學(xué)徒）完成學(xué)習(xí)后可獲得國家認(rèn)可的資格證書[1]。中國的現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份為核心要素的一種職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需要的教育模式[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作、實(shí)踐產(chǎn)教融合有效途徑，是全面提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效手段，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有效舉措。目前中國的現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙主體合作育人、學(xué)生學(xué)徒的雙身份為基本框架[3]，并要求企業(yè)充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，全程參與制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)交替和崗位培養(yǎng)的育人機(jī)制，在企業(yè)崗位上推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，提高對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量[4]。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在學(xué)生與學(xué)校教師、學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的教學(xué)、互動(dòng)等各方面都提出了更高的要求。這就要求在現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)過程中，需要充分利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)手段，形成“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作跨界教育”的一種職業(yè)教育形態(tài)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)在企業(yè)教學(xué)中存在的問題

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)在2018 年成為第三批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)年完成公共基礎(chǔ)理論課的在校學(xué)習(xí)后，于2019-09 進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。在企業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)期間，學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談等形式，多次集中或單獨(dú)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，概括出了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)在企業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中面臨的兩個(gè)突出問題。

2.1 缺乏教學(xué)數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)崗位是為了快速學(xué)習(xí)、快速成才而篩選設(shè)計(jì)的崗位[5]，因此分散性、輪換性、綜合性是學(xué)徒制崗位所具有的特征，甚至?xí)霈F(xiàn)多名教師/導(dǎo)師共上一門課程的情況，給教學(xué)的組織與管理帶來了挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于職業(yè)能力培養(yǎng)是過程性的，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)考核應(yīng)區(qū)別于普通教學(xué)班級(jí)，不能只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，還需要加入企業(yè)導(dǎo)師的過程性評(píng)價(jià)[6]。而過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的參與程度、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的有效性等。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式可涵蓋標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、客觀性檢驗(yàn)以及課堂簽到、討論參與度、隨堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)[7]。

針對(duì)多人合作教學(xué)課程，應(yīng)由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一教材、教案，并協(xié)調(diào)教學(xué)過程，明確教師/導(dǎo)師各自的職責(zé)，只有分工明確，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)合作，才能有效提高技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在普通教學(xué)班級(jí)中，一般是由一位教師進(jìn)行一門課程的教學(xué)和考核。而在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)中，多人合作教學(xué)為常態(tài)，且最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)需要由企業(yè)導(dǎo)師給出，但企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集經(jīng)驗(yàn)不足。所以，如何有效地協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師收集、記錄和保存這些數(shù)據(jù)，并計(jì)算最終的總評(píng)價(jià)分，是一個(gè)亟待解決的問題。

2.2 教育資源相對(duì)有限

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙主體育人，學(xué)生學(xué)徒雙重身份，很多學(xué)生在接受企業(yè)實(shí)踐教育階段，從學(xué)校方面獲得的教育資源有限，比如沒有查閱圖書館或者知網(wǎng)等資源的權(quán)限，使得學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)更會(huì)產(chǎn)生逃避、厭煩等心理情緒[9]。

工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要通過實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解，以提高知識(shí)的應(yīng)用能力。由于教育資源較為有限，因此需要通過有效手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度上為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能。

信息化教學(xué)方法利用智慧職教云平臺(tái)有效地把課程教學(xué)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)、成績管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，改變了原始的過程性評(píng)價(jià)記錄方法，加強(qiáng)了學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的溝通與交流，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，一定程度上緩解了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)在企業(yè)教學(xué)中遇到的問題。

3 信息化教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

為了解決這些問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的企業(yè)教學(xué)中，校企合作嘗試使用信息化教學(xué)平臺(tái)完成現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的日常學(xué)習(xí)管理。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 企業(yè)參與頂層方案的設(shè)計(jì)

企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，通過頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，將學(xué)生所需掌握的技能、工具、方法、要求、知識(shí)進(jìn)行梳理，共同設(shè)立規(guī)范化的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等，并以智慧職教云為平臺(tái)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的個(gè)性化課程組件。這樣只要學(xué)生在該平臺(tái)注冊(cè)，就可以了解到自己即將學(xué)習(xí)的課程名稱、課程結(jié)構(gòu)以及相關(guān)教學(xué)資源等內(nèi)容，并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3.2 教師（導(dǎo)師）身份管理

智慧職教云平臺(tái)上的課程可以由一人創(chuàng)建，并設(shè)立多個(gè)教師合作完成教學(xué)，極大地方便了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)中多人同上一門時(shí)的課堂教學(xué)管理。一般以學(xué)校教師作為建課教師，方便在智慧職教云平臺(tái)上進(jìn)行課程管理與維護(hù)；以企業(yè)導(dǎo)師作為授課教師，方便在教學(xué)過程中使用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但授課教師不能修改教學(xué)資源和考試，這就要求學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)溝通交流，企業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)生的實(shí)踐操作從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)得欠缺與不足，并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)校教師溝通，以便學(xué)校教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。這有利于企業(yè)導(dǎo)師更好地因材施教。

3.3 教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)資源上傳智慧職教云平臺(tái)后，學(xué)生能夠利用電腦客戶端和手機(jī)客戶端隨時(shí)隨地查看教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這很好地彌補(bǔ)了在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的教學(xué)資源不足的情況，在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足，不僅可以咨詢企業(yè)導(dǎo)師，也可以利用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用智慧職教云平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)會(huì)記錄相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)完成度、測(cè)試參與度、正確率以及每次測(cè)試或者作業(yè)后的成績統(tǒng)計(jì)分析等，幫助教師/導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)實(shí)施作出相應(yīng)調(diào)整。

除了自主學(xué)習(xí)以外，平臺(tái)還提供了許多線下課堂所需的教學(xué)活動(dòng)，包括簽到、提問、測(cè)試、小組PK、討論、投票等，這些課堂互動(dòng)活動(dòng)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，學(xué)生每一次的參與，均能留下相關(guān)的記錄，并保存在后臺(tái)。比如簽到，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點(diǎn)名方式，提高課堂效率。比如隨堂測(cè)試或作業(yè)，平臺(tái)能自動(dòng)批改，節(jié)約教師/導(dǎo)師的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生是否完成測(cè)試/作業(yè)、完成時(shí)長以及正確率，換算為對(duì)應(yīng)的成績作為過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)保存在系統(tǒng)中。這些數(shù)據(jù)便捷、快速、長期地保存在平臺(tái)，為教師/導(dǎo)師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)提供客觀的依據(jù)，方便教師/導(dǎo)師期末匯總后進(jìn)行總評(píng)分。

在完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生可以通過智慧職教云平臺(tái)對(duì)自己的表現(xiàn)以及教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合平臺(tái)總結(jié)的簽到、測(cè)試、討論等數(shù)據(jù)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，教師/導(dǎo)師可以很好地進(jìn)行教學(xué)反思，作出自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以便更好地了解教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生。

4 結(jié)束語

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)過程中，校企合作不斷深化，崗位培養(yǎng)作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更需注重學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在崗位培養(yǎng)的過程中，需要學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師不斷探討，跳出常規(guī)的教學(xué)模式，引進(jìn)信息化教學(xué)方法，解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)在教學(xué)實(shí)施過程中碰到的問題，在探索中不斷提高崗位培養(yǎng)的質(zhì)量。