應(yīng)用型本科高?！敖鹫n”建設(shè)的思路與舉措＊

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

1 “金課”建設(shè)的背景

2018-06，教育部召開新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。

“金課”，即具有高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度的課。作為教育最微觀、最普通的環(huán)節(jié)，課程要解決的確實(shí)教育中最根本的人才培養(yǎng)問題，同時(shí)作為中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，使課程成為了中國教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，而課程作為“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，解決與學(xué)生的“最后一公里”[2]。

2 應(yīng)用型本科高校課程的現(xiàn)狀和問題

為進(jìn)一步梳理與總結(jié)應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)過程中存在的主要問題及原因，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及考核方式等提升，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位及首都發(fā)展需求出發(fā)，探索課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革，完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核相關(guān)制度及機(jī)制，形成學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)模式，研究與建立學(xué)生全程化專業(yè)教育與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)的深度融合互動(dòng)，調(diào)研了幾所應(yīng)用型本科高校的教師，對高校課程的問題進(jìn)行了梳理。

2.1 教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂講授為主，學(xué)生討論探究較少，總認(rèn)為課時(shí)少、任務(wù)重，因此抓緊一切時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)，“一言堂”的教學(xué)模式單調(diào)枯燥。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)無的放矢

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，而在教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，很多教師甚至于沒有仔細(xì)研究和了解過教學(xué)大綱，只是按照教學(xué)學(xué)時(shí)安排了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中自己不清楚教學(xué)目標(biāo)，只求大而廣，缺乏精與重，也未讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，無法體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出來對授課內(nèi)容不關(guān)心，不愛學(xué)，主要原因還是在于不知道學(xué)了有什么用，而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與興趣。

2.3 對學(xué)情重視不夠，不能因材施教

教師一味地反映學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性等，對學(xué)生不了解，也認(rèn)為不需要了解。更多是從自己要講什么出發(fā)，但缺乏考慮學(xué)生需要什么，怎么講能讓學(xué)生更易接受。

2.4 課堂氣氛沉悶，教學(xué)分家

以“講”為主的課堂上，教師講教師的，學(xué)生干學(xué)生的。教師在講臺(tái)上講得起勁，學(xué)生在座位上看視頻、自學(xué)得更起勁。學(xué)生在課堂上自學(xué)的內(nèi)容，以英語或者中小學(xué)教師資格證等考試科目為主，這說明學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，只是教師在臺(tái)上教授的內(nèi)容不是他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

2.5 “度”把握不當(dāng)，無效討論交流泛濫

很多教師也知道要進(jìn)行教法改革，在課程中增加了參與式教學(xué)，加大了課上交流、討論的時(shí)間和力度。但是在交流、討論以及展示等環(huán)節(jié)后，并沒有及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、評價(jià)，課堂氛圍貌似活躍了，然而效率降低，課堂交流討論目的性不強(qiáng)，成為了某些學(xué)生堂而皇之聊天的時(shí)間。

2.6 教學(xué)評價(jià)體系中學(xué)生評教的作用

教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，匆匆進(jìn)行打分評教，而大部分評教結(jié)果差別不大，效果應(yīng)用的體現(xiàn)不明顯。

3 “金課”建設(shè)的思路

3.1 不改教育初心，擔(dān)當(dāng)育人使命

3.1.1 確立以“學(xué)生為中心”的育人理念

“以學(xué)生為中心”目標(biāo)導(dǎo)向的初心，首先要求學(xué)校和教師真正了解學(xué)生。鼓勵(lì)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，因材施教，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，以能力提升為中心培養(yǎng)學(xué)生。

3.1.2 呼喚教師的初心與使命

在教師發(fā)展中，要使教師增加榮譽(yù)感和使命感，把教育工作作為自己的事業(yè)，而不是謀生的手段。提升作為教師的幸福感、責(zé)任感。把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，提升育人的主動(dòng)性、針對性、實(shí)效性，避免重教書、輕育人。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到引起學(xué)生興趣和共鳴的共識(shí)，從實(shí)際問題出發(fā)，以能力培養(yǎng)為目的，以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)楫a(chǎn)出，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為動(dòng)能，教給和培養(yǎng)學(xué)生解決問題所需要的知識(shí)、方法和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師對教學(xué)的研究，重視科研與教學(xué)的認(rèn)識(shí)和關(guān)系，以教學(xué)為本，以研促教，科教融合。

3.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

很多應(yīng)用型本科高校將人才培養(yǎng)定位在“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才”。因此，在課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“四創(chuàng)融合”，即專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)教及思創(chuàng)。例如專創(chuàng)融合將是雙創(chuàng)教育思路方法融入專業(yè)教育中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的參與式和共創(chuàng)式學(xué)習(xí)理念。通過專創(chuàng)融合的課程設(shè)計(jì)，落實(shí)OBE 教育理念，從課程導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、成效檢測、問題反饋等使教師從學(xué)科、專業(yè)出發(fā)，打造具有本校、院特色的專創(chuàng)融合“金課”。例如教師通過科創(chuàng)融合，將學(xué)科、專業(yè)以及相關(guān)科研成果及技術(shù)攻關(guān)融入到課堂當(dāng)中，給學(xué)生們帶來前所未有的科技盛宴，同時(shí)，將自己的科研成果以案例分享的形式，融入到課堂當(dāng)中，更能夠讓學(xué)生們感受到“身邊的科研成果”，容易產(chǎn)生共鳴，也容易對教師產(chǎn)生崇拜。例如產(chǎn)教融合，能夠使課堂及教學(xué)內(nèi)容更好地以“產(chǎn)出”“目標(biāo)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生們能夠明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果與工作應(yīng)用、未來規(guī)劃、人生發(fā)展等密切相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 完善考核激勵(lì)等機(jī)制

課堂教學(xué)的質(zhì)量，就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，它集中體現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、對活動(dòng)的方法或方式的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用程度，以及通過參與活動(dòng)的收獲，它是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課堂教學(xué)評價(jià)體系是否完善，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生能否順利就業(yè)，也關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展、形成多元評教的教學(xué)評價(jià)。

3.4 不以成績論成敗，完善學(xué)生綜合能力評價(jià)

不以成績論成敗，并不是說成績不重要，但是不能以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生無論在哪個(gè)學(xué)程都非常需要獲得認(rèn)可，尤其在大學(xué)階段，這種認(rèn)可可能來自于社會(huì)、學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生等等。未能在成績上獲得認(rèn)可的學(xué)生越發(fā)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也不一定能收獲到好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，未能從成績上獲得認(rèn)可的學(xué)生有些在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、辯論賽、專業(yè)競賽、志愿服務(wù)等第二課堂中獲得了認(rèn)可，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及待人處事等方面的綜合能力培養(yǎng)起到了積極作用。因此，大學(xué)就是這么一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，一個(gè)充分鍛煉自我、展示才華的舞臺(tái)。課堂完全可以成為這樣的學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，從而提高對授課教師的信任和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 “金課”建設(shè)的建議

4.1 筑牢師德師風(fēng)底線，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)

加強(qiáng)貫徹和學(xué)習(xí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件精神，教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，通過樹身邊的“四有”好教師的典型起到正能量的激勵(lì)作用。不僅要筑牢底線，更要強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)。教師既要教書，又要育人，更要為范。教書即傳授知識(shí)，教授技能，注重發(fā)展學(xué)生能力；育人即要注重學(xué)生培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德，成為全面發(fā)展的人；“為范”即要成為學(xué)生榜樣、典范，用人格魅力去感染和教育學(xué)生，即所謂的“以心育心、以德育德、以人格育人格”。這樣的教師更易吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效果。

4.2 基于OBE，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念

強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等方面充分運(yùn)用OBE，明確希望學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的作用和意義，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段使學(xué)生能夠取得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果和相關(guān)的保障和激勵(lì)作用，以及教育學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)更有目的性、目標(biāo)性，使學(xué)生更具能動(dòng)性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)即所需，所學(xué)即所用，并在學(xué)程中不斷激勵(lì)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)作用。

4.3 用雙創(chuàng)思維，促教學(xué)能力、課堂質(zhì)量雙提升

雙創(chuàng)教育中特別強(qiáng)調(diào)課堂的顛覆性改革和教學(xué)效果的評價(jià)，這與本次研修主題是一致的。

4.3.1 抓課堂教學(xué)改革

以雙創(chuàng)思維為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革的核心是“小班化、互動(dòng)式”，真正讓啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式談?wù)摮蔀槌B(tài)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)相長。

同時(shí)，課時(shí)量的縮減，并不意味著讓學(xué)生、教師閑下來，實(shí)際上反而是讓學(xué)生、教師忙起來。因此，課時(shí)的壓縮更多地是要求學(xué)生珍惜課上的寶貴時(shí)間，并在教師的指導(dǎo)下完成課下的作業(yè)及利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，徹底從關(guān)注“教的目的”向“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

4.3.2 加強(qiáng)過程化考核

考核的目的不是為了檢驗(yàn)學(xué)生背了多少、記了多少，而是要考學(xué)生思考了多少、領(lǐng)會(huì)了多少、應(yīng)用了多少，促使學(xué)生在課堂上真學(xué)、真想、真領(lǐng)會(huì)。因此，教師要加強(qiáng)課程過程中、課堂上的考核，即把開課第一節(jié)到期末考試中的每次討論、每次作業(yè)、每次展示、每次隨堂情況按照一定比例折算到總成績中，整個(gè)過程實(shí)行動(dòng)態(tài)考評，加大過程考核所占比例，使學(xué)生重視每一堂課，真正做到“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”。

4.3.3 抓教師角色轉(zhuǎn)變

在雙創(chuàng)教育改革背景下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)的策劃者、評價(jià)的參與者、資源的開發(fā)者、效果的反饋者。教師要多參與學(xué)生的課堂討論與練習(xí)，有機(jī)會(huì)與學(xué)生面對面地交流與分享，從“一對多”向“一對一”轉(zhuǎn)變[3]。

4.4 加強(qiáng)學(xué)程化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)制

就業(yè)是民生之本，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果最終也是要到社會(huì)去檢驗(yàn)和衡量的。而在高等教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃也不盡相同。因此在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不能只關(guān)注學(xué)業(yè)本身，而應(yīng)該多與學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展掛鉤，配套人才培養(yǎng)進(jìn)程，輔佐學(xué)生的成長成才路徑。例如大一年級(jí)要加強(qiáng)入學(xué)教育和專業(yè)教育環(huán)節(jié)的安排和管理，讓學(xué)生清楚地了解到大學(xué)四年我要達(dá)成的目標(biāo)和取得的結(jié)果；大二大三年級(jí)進(jìn)行學(xué)生細(xì)分，加強(qiáng)第二課堂、專業(yè)深化、科學(xué)研究等的氛圍營造，針對不學(xué)生生人群有意識(shí)的進(jìn)行分類培養(yǎng)；大四年級(jí)對職業(yè)生涯規(guī)劃有了更為明確、清晰的認(rèn)識(shí)，在專、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行了分流。例如雙創(chuàng)教育中，以“普適教育、專業(yè)教育、提升教育”的三階段教育模式，達(dá)到“課程建設(shè)，肥沃土壤，氛圍營造，種下種子，生根發(fā)芽，初顯成效”。由此令每個(gè)階段為學(xué)生設(shè)立不同的成長目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

加強(qiáng)學(xué)程化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的配合，營造目標(biāo)性、應(yīng)用性強(qiáng)的課堂教育，教學(xué)相長。

4.5 加強(qiáng)五元評價(jià)體系建設(shè)，加大評教比例

加強(qiáng)學(xué)生、督導(dǎo)、自評、同行、學(xué)院（學(xué)科、專業(yè)）的評議，形成五元評價(jià)體系。加大學(xué)生評價(jià)所占比例，同時(shí)，在評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中突出教學(xué)效果評價(jià)的具體因素，例如對知識(shí)的難易程度，是否以目標(biāo)、產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)置課程，是否符合培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生聽課情況，學(xué)生參與研討、交流等的積極度和參與度等進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化評教。