口腔醫(yī)學(xué)教育中微信翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

李雨鶴

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng)473061）

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，具有極廣泛的學(xué)科交叉性與前沿性[1]。培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才，要求教師不但有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在臨床實(shí)踐教學(xué)中給予指導(dǎo)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，而隨著信息化技術(shù)的普及，人們對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備使用越來(lái)越頻繁。由此，以電子設(shè)備為載體，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式衍生。學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)，在教師、家長(zhǎng)及朋友引導(dǎo)與幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索可以找到各種各樣的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室。該模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景廣闊，為口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供了廣闊的空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)容

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被成為“顛倒課堂”，指結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)路教學(xué)資源，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將以往傳統(tǒng)的“以教師為中心的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)模式[2]。該模式將線上與線下相結(jié)合，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，教師不占用時(shí)間講解這些信息，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師就有更多的時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與互動(dòng)。在課后，學(xué)生可以交流與互動(dòng)，教師以講授法與協(xié)作法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微信翻轉(zhuǎn)課堂主要借助微信平臺(tái)實(shí)施教學(xué)變革，其在口腔醫(yī)學(xué)教育中具有良好的應(yīng)用前景。

1.2 微信翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，微信翻轉(zhuǎn)課堂借助微信平臺(tái)，所具有的資源優(yōu)勢(shì)更突出，主要表現(xiàn)為：①教學(xué)內(nèi)容永久性。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理儲(chǔ)備，并且學(xué)生可以將所學(xué)的圖片與視頻資料以任意重播、快進(jìn)等方式處理，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。②教學(xué)資源易于獲取。學(xué)生借助微信平臺(tái)，可隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間、空間的限制。由于翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻短小精悍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以較短的時(shí)間掌握精髓，大大提升了學(xué)習(xí)效率。另外，授課視頻植入了大量的圖片、案例等內(nèi)容，增加了視頻的閱讀興趣與吸引力，其中許多授課視頻都是名師名課，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量大有幫助。③教學(xué)模式適應(yīng)性[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)講授，學(xué)生接受，教師“一對(duì)多”上課，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，但微信翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了這些問(wèn)題，教師可有更多時(shí)間為學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2 信翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教育，老師在課堂上以“填鴨式”授課方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)效果。對(duì)于微信翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，以本班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)“口腔頜面部的發(fā)育”的教學(xué)內(nèi)容，在具體應(yīng)用之前，采取錄屏與攝像的方式，建立本班微信群，將制作的10 min 之內(nèi)的短視頻傳與本群，以此介紹微信翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

85%以上的學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果非常滿意，這部分學(xué)生可以根據(jù)所布置的任務(wù)，通過(guò)微信平臺(tái)所發(fā)布的“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有一定的掌握。5%的學(xué)生對(duì)微課存在不滿，經(jīng)調(diào)查，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，在制作微課時(shí)，集中了動(dòng)畫(huà)、圖像、文字及音效為一體的相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將單調(diào)、枯燥的理論講解，變得更加生動(dòng)。為保證學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)氛圍，在制作“口腔頜面部的發(fā)育”視頻時(shí)，在屏幕中配有解說(shuō)詞，畫(huà)面中文字重點(diǎn)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，95%的學(xué)生希望以后制作更多的微課內(nèi)容并上傳。在課下，學(xué)生可以相互交流，自由應(yīng)用時(shí)間。經(jīng)測(cè)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，可見(jiàn)微課可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)反饋，88%的學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)模式提高了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)“口腔頜面部的發(fā)育”課程內(nèi)容時(shí)，可將發(fā)布的內(nèi)容與自己要了解內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)使用手機(jī)、電腦等設(shè)備，觀看微信平臺(tái)所發(fā)布的微課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有相應(yīng)的文字與圖片解說(shuō)，學(xué)生可獨(dú)立學(xué)習(xí)?？梢栽谖⑿湃簝?nèi)討論問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可幫助學(xué)生積極開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在課堂中可以更深刻了解口腔頜面部的發(fā)育。

此外，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索“口腔頜面部的發(fā)育”相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)面部發(fā)育有大概了解，以此充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)。與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)模式相比，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

制作“口腔頜面部的發(fā)育”微課視頻時(shí)，可將相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行切割，每個(gè)視頻長(zhǎng)度可控制在10～15 min 內(nèi)，以一小步為準(zhǔn)，將內(nèi)容講解分為1～2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課視頻“步微不慢”，看起來(lái)內(nèi)容講授很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，并且突出重點(diǎn)。每部分的視頻內(nèi)容都是獨(dú)立的，以“口腔頜面部的發(fā)育”為內(nèi)容逐步展開(kāi)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，給學(xué)生充足的時(shí)間思考與復(fù)習(xí)。據(jù)學(xué)生反饋，微課模式可以使他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在平常學(xué)習(xí)中，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行鞏固，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生可以掌握“口腔頜面部的發(fā)育”的基本知識(shí)，30%的學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果較好。

2.4 提高教學(xué)教學(xué)效果

制作“口腔頜面部的發(fā)育”微課視頻時(shí)，每個(gè)短視頻之后配有相關(guān)的知識(shí)鞏固與訓(xùn)練的課題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的答題情況，總結(jié)出下一步教學(xué)所要制訂的內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的學(xué)生可以順利完成留下的作業(yè)，20%的學(xué)生需要通過(guò)交流與進(jìn)一步引導(dǎo)才能順利完成，剩余10%的學(xué)生不能掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，需要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。分層次講解后，學(xué)生可以初步掌握。該教學(xué)模式，可將教學(xué)信息變得清晰明確，除了課前預(yù)習(xí)，還可以在線為學(xué)生輔導(dǎo)，教師提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)，大大提升課堂教學(xué)效果。

3 口腔醫(yī)學(xué)教育中微信翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思考

教育作為人類的一種社會(huì)現(xiàn)象，其伴隨人類的發(fā)展而不斷革新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓教學(xué)者不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出與時(shí)代接軌的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，符合時(shí)代的發(fā)展需求。在舊模式轉(zhuǎn)向新模式時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，新模式的廣泛應(yīng)用，這個(gè)階段并不是一帆風(fēng)順的?？陀^發(fā)展來(lái)說(shuō)，新模式的出現(xiàn)也存在一定的問(wèn)題，對(duì)于微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其主要借助手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)模式。目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)已有多門學(xué)科應(yīng)用微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得初步效果，但在實(shí)際應(yīng)用偶成中也存在一定的問(wèn)題，需進(jìn)一步的思考與改進(jìn)。例如，講解“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，專業(yè)技術(shù)難度較大，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，結(jié)合臨床實(shí)際，合理組織編排，將知識(shí)點(diǎn)分而不散。另外，并非所有的“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師要根據(jù)內(nèi)容的適應(yīng)性，采用合理的教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)“口腔頜面部的發(fā)育”內(nèi)容分步驟講解，這樣才能使學(xué)生客觀理解，有效提升課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)微信翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究，了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微信翻轉(zhuǎn)課堂在口腔醫(yī)學(xué)教育中具有明顯優(yōu)勢(shì)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果。作為教育工作者，對(duì)學(xué)生的教育一定要秉承理性態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，對(duì)其存在的優(yōu)勢(shì)與弊端正確處理。只有這樣，才能為口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供幫助。