高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)策略探析

孫有霞

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州 451191）

校企合作教學(xué)，即學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，將課程教學(xué)與崗位有效對接，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有實戰(zhàn)性，有效地提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和崗位素質(zhì)。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合，加快應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制和應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系建設(shè)，表明了國家和政府對校企合作的支持。校企合作不僅有利于企業(yè)選聘更多的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，同時也為在校學(xué)生提供了近距離接觸市場的平臺。應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)加強與企業(yè)的合作，能夠緩解學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的矛盾，實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離對接，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種重要途徑和方式。校企合作教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重心和方向，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，有利于實現(xiàn)崗位銜接、資源共享、優(yōu)勢互補[1]。但因受各種因素的影響，當(dāng)前國內(nèi)很多高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的校企合作仍停留在表層，面臨企業(yè)參與積極性不高、合作不夠深入等問題，校企合作達不到預(yù)期效果，欠缺利于校企合作的長效機制。

1 高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)校企合作教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校服務(wù)能力及企業(yè)參與的積極性有待進一步提高

企業(yè)關(guān)心的是高校先進的科學(xué)技術(shù)和人才資源，期待這些技術(shù)和資源能在短期內(nèi)增強企業(yè)生產(chǎn)力并立刻帶來效益；高校則以育人為目的，難以在短期內(nèi)為企業(yè)帶來顯著效益，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，沒有將校企合作教學(xué)納入到企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中，合作不能深入[2]。

目前，院校主動為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)的意識不強，科技成果轉(zhuǎn)化率較低，與企業(yè)需求存在一定差距，難以在校企合作中找準切入點，也就難以吸引企業(yè)的深入?yún)⑴c。由于校企合作的深度不夠，這種局面一直存在。

因此，只有堅定信心、克服困難，努力說服企業(yè)敢于暫時拋下短期利益，為了社會責(zé)任和使命，走出關(guān)鍵的第一步，這種問題才能慢慢得到解決。

1.2 教師熱心教學(xué)改革、“走出去”提升教學(xué)能力的動力不足

目前，高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)師資隊伍中理論課教師所占比例較大，具有服裝企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師較少，整體來看離服務(wù)能力強、培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的要求還存在較大距離。“走出去”即教師到企業(yè)實踐鍛煉。一方面，大多數(shù)院校缺乏專職教師去企業(yè)鍛煉的鼓勵政策及工作量核定制度，使教師在面對較大的教學(xué)、科研和職稱評定壓力的情況下，沒有足夠的精力和動力提升企業(yè)實踐能力；另一方面，長期以來，高校對教師考核工作重學(xué)術(shù)輕能力、重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向也難以鼓勵教師以更高的熱情投入到教學(xué)改革工作中。教學(xué)改革似乎是教學(xué)管理人員及專業(yè)帶頭人該考慮的事情，教師只是被動接受和執(zhí)行任務(wù)。這種狀況將大大降低教學(xué)改革實施的效果。

1.3 校企合作形式較單一，產(chǎn)教融合有待進一步深入

目前，產(chǎn)教融合仍處于實習(xí)、訂單培養(yǎng)等外圍層面的合作上，企業(yè)認為專業(yè)建設(shè)屬于學(xué)校分內(nèi)的事情，他們對專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)缺乏參與的積極性，未能充分發(fā)揮校企雙方的主體作用和資源優(yōu)勢。另外，企業(yè)實際項目帶入教學(xué)時，由于不能充分地貼合市場要求，很難直接給企業(yè)帶來效益，打擊了企業(yè)參與的積極性，產(chǎn)教融合有待進一步深化[3]。

1.4 校企合作辦學(xué)的相關(guān)制度尚需完善

“做中學(xué)”、聯(lián)合授課、項目教學(xué)、企業(yè)教學(xué)等校企合作教學(xué)方法和手段的實施，與現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度存在矛盾，各專業(yè)一刀切的現(xiàn)行教學(xué)管理限制了教學(xué)的多樣性和靈活性。比如項目教學(xué)要求學(xué)生不一定要在教室這種單一的教學(xué)場所學(xué)習(xí)，可以在實驗室、企業(yè)、市場等交替場所，這就違背了教學(xué)紀律的要求；但如果管理放開，又如何保證教學(xué)的有效運行，是亟需解決的問題。另外，缺乏完善的制度來保證校企合作長效開展，校企聯(lián)合上課、學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)管理、學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)等，都需要建設(shè)和完善詳細可行的制度。新的培養(yǎng)模式必然會打破傳統(tǒng)的教學(xué)體制，給現(xiàn)有的學(xué)生管理、教務(wù)管理、師資管理造成沖擊，必須有完善的制度確保教師參與的積極性、教學(xué)質(zhì)量等。

2 校企合作教學(xué)實施策略

2.1 校企雙方樹立正確的校企合作教學(xué)觀念

誠心、愛心和責(zé)任感是校企合作成功的基石。學(xué)校不能單從人才培養(yǎng)的角度去考慮，只索取、沒有回報的合作注定不能長久，應(yīng)該立足于雙方的發(fā)展，用雙贏的思路來進行合作。校企合作教學(xué)的目的不僅是要完成學(xué)校育人的任務(wù)，同時也應(yīng)盡最大努力滿足企業(yè)在宣傳、人才選拔、研發(fā)成效等方面的需求。另外，學(xué)校的管理層應(yīng)該意識到校企合作不僅是教師承擔(dān)的義務(wù)，應(yīng)該全力支持與配合，主動聯(lián)系企業(yè)資源，做好相應(yīng)的管理和協(xié)調(diào)工作。

對于企業(yè)來說，應(yīng)該具有人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感，主動和學(xué)校一起承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，正確認識校企合作教學(xué)，以長遠的眼光認識校企合作對自身發(fā)展的重要性。因為企業(yè)的競爭在某種程度上也是人才的競爭，學(xué)校培養(yǎng)人才具有周期性，因此人才培養(yǎng)有一定的滯后性，而現(xiàn)代市場經(jīng)濟形勢變化較快，企業(yè)應(yīng)及時掌握準確的市場信息，根據(jù)經(jīng)濟形勢判斷人才市場和人才需求，及時主動地向?qū)W校反饋，并參與到人才的培養(yǎng)過程中。只有這樣，才能快速抓住自己所需要的人才，減少人才培養(yǎng)成本，提高企業(yè)核心競爭力。

2.2 優(yōu)化校企搭配、建立結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊

校企聯(lián)合培養(yǎng)對教師提出高標準、高要求，要求教師在系統(tǒng)知識構(gòu)建、項目的實施流程等方面有較強的綜合能力，具有一定的企業(yè)實際工作經(jīng)歷，有較強的實踐操作能力、實習(xí)指導(dǎo)能力和科研開發(fā)能力的“雙師素質(zhì)”，具有良好的教學(xué)能力，如講課能力、互動能力等，能夠通過不同的教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果[4]。因此，必須建設(shè)一支高水平的“雙師雙能型”教學(xué)團隊，即一支校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成的專兼結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊伍，可以從以下幾個方面實施。

（1）有計劃地選派專業(yè)教師到基地、企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗；將學(xué)校的生產(chǎn)型設(shè)備搬到企業(yè)去，并將課程搬到企業(yè)中去，建立“廠中校”的運行機制，由學(xué)校選派骨干教師參與負責(zé)產(chǎn)學(xué)研基地的管理。

（2）以校企合作開展教學(xué)為支撐點，共建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，在加強校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的同時，聘請在專業(yè)領(lǐng)域有影響力的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職課程帶頭人，為師生開設(shè)技術(shù)、學(xué)術(shù)講座，承擔(dān)部分課程的教學(xué)工作等。要求部分專業(yè)核心課程必須由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，專任教師以系統(tǒng)性知識教學(xué)為主，企業(yè)兼職教師以應(yīng)用性知識和實踐教學(xué)為主，校內(nèi)專業(yè)教師幫助企業(yè)兼職教師提高教學(xué)技巧和授課能力，企業(yè)兼職教師幫助校內(nèi)專業(yè)教師提高生產(chǎn)實踐能力。

2.3 拓展企業(yè)來源，建立多樣化的校企合作教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)該研究多樣化的教學(xué)模式來適應(yīng)不同類型的校企合作教學(xué)。將人才培養(yǎng)與市場需求相結(jié)合，以市場推動服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，與服裝企業(yè)定期協(xié)商，達到人才、市場、教學(xué)三者的緊密結(jié)合，在教學(xué)的不同階段、不同層次及不同內(nèi)容上進行協(xié)作。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，創(chuàng)新和拓展服裝與服飾設(shè)計教學(xué)模式，如以企業(yè)真實的產(chǎn)品開發(fā)項目，讓學(xué)生的實踐轉(zhuǎn)化為真實的工作任務(wù)；以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室項目為主線，與企業(yè)深入融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神；建立校企合作工作室，參考企業(yè)的工作模式，不斷增強工作室的教學(xué)實踐性和職業(yè)性，將教師的產(chǎn)品研發(fā)項目與課程內(nèi)容對接，滿足企業(yè)對研發(fā)的效益需求與學(xué)校對人才培養(yǎng)需求的雙贏。

2.4 加強對校企合作教學(xué)的機制建設(shè)

校企雙方共同成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，完善管理體制與運行機制，有效地推動校企合作、產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，明確辦學(xué)方主體責(zé)任與義務(wù)，定期召開會議，對辦學(xué)中遇到的問題進行探討并形成決策；指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等；建立與培養(yǎng)方案相適應(yīng)的校企各層級的管理制度，保證整個校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃的順利實施，如教師培訓(xùn)管理制度、學(xué)生實習(xí)管理制度、考試管理制度等，此項內(nèi)容需要學(xué)院與學(xué)校的支持來完成。此外，學(xué)校應(yīng)建立和完善相應(yīng)的校企合作教學(xué)激勵制度、多角度評價機制、多層次反饋機制等，并保證能長期穩(wěn)定地執(zhí)行。

2.5 增強學(xué)校自身實力與服務(wù)能力

企業(yè)在選擇合作院校時，非?？粗卦盒嵙εc教師的能力。因此，學(xué)校必須要加強自身建設(shè)，提高自身對企業(yè)的吸引力，包括學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、社會影響力及科研水平，這是引企入校的核心。行業(yè)和企業(yè)的參與不是簡單的投資和提供實習(xí)場地，而是深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的過程。學(xué)校不能完全寄希望于企業(yè)的社會教育責(zé)任感，而是要主動提升服裝設(shè)計研發(fā)能力和企業(yè)服務(wù)能力，強化自身競爭力，利用學(xué)院的工作室平臺和教師科研團隊，為企業(yè)提供智力支持、解決項目開發(fā)及勞動力問題，幫助企業(yè)進行產(chǎn)品企劃與設(shè)計和轉(zhuǎn)型升級。只有這樣，才能讓企業(yè)看到合作的價值，切身感受到合作辦學(xué)的重要性，由被動支持變?yōu)橹鲃訁⑴c，形成相互依賴的“利益共同體”，深化校企合作的內(nèi)涵建設(shè)。

3 結(jié)語

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)采用校企合作教學(xué)的方式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的有效途徑。推動校企合作教學(xué)的深入進行，是一個不斷完善的長期過程，在高校和企業(yè)不斷的磨合過程中，建立校企合作的長效機制與教學(xué)方法體系，實現(xiàn)校企之間的完美合作，互惠共贏，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才和社會主義接班人共同努力。