以微課為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與推廣應(yīng)用模式分析

趙暉 劉威

摘要：電大的辦學(xué)是一個(gè)從中央到地方“在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。組成這一系統(tǒng)的各級(jí)辦學(xué)組織，業(yè)務(wù)上雖然聯(lián)系緊密，是相互依存的統(tǒng)一體，但是在教學(xué)上，對(duì)某種情況下的約束力不大。各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，工作站都可以自建一些自己的教學(xué)資源。雖然這是對(duì)教學(xué)的有效補(bǔ)充，但是也讓資源的重復(fù)建設(shè)問題顯得尤為突出。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);課程

隨著目前多媒體和無線通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型的學(xué)習(xí)方式正在逐漸應(yīng)用到我們的日常學(xué)習(xí)中。微課因?yàn)榫哂姓n時(shí)短、質(zhì)量高、制作容易等優(yōu)點(diǎn)被廣大網(wǎng)絡(luò)授課者和學(xué)習(xí)者所喜歡，而且它更適合智能終端學(xué)習(xí)，因此，在以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的電大開放教育中，近幾年應(yīng)用較廣泛，接受程度更高。從中央電大到地方教學(xué)點(diǎn)都開始研究并制作微課，對(duì)微課的形式和制作方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新。各級(jí)辦學(xué)組織都十分重視微課程的建設(shè)，都加大了微課程的使用，這就形成一股開放、應(yīng)用和研究微課的熱潮。微課開放技術(shù)越來越普及、微課數(shù)量不斷增多，在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中的作用越來越明顯。但是同時(shí)課程的重復(fù)建設(shè)問題也越來越明顯。這種問題形成的原因分析如下：

1、課程的設(shè)置

國家開放大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央即國家開放大學(xué)是主導(dǎo)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

這種課程設(shè)置模式就會(huì)導(dǎo)致二級(jí)辦學(xué)單位——省電大對(duì)必修課程的建設(shè)會(huì)與中央電大課程建設(shè)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)。作為市、縣級(jí)電大對(duì)課程建設(shè)時(shí)又會(huì)和中央電大、省電大出現(xiàn)重復(fù)。

2、管理體系

國家開放大學(xué)在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，總部設(shè)在北京，依托中央廣播電視大學(xué)組建。分部是國家開放大學(xué)設(shè)立在省級(jí)區(qū)域的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，地方學(xué)院是國家開放大學(xué)委托分部在所屬區(qū)域內(nèi)設(shè)立若干直屬和相對(duì)獨(dú)立的地方學(xué)院。學(xué)習(xí)中心是分部或分部授權(quán)地方學(xué)院在所屬區(qū)域內(nèi)設(shè)立若干學(xué)習(xí)中心。這樣的規(guī)模是國內(nèi)任何一所普通大學(xué)所不能比擬的，學(xué)生的數(shù)量也是全國前列的。這樣的體系中教學(xué)工作，大部分與學(xué)生接觸的都是市、縣級(jí)電大和工作站的人員，他們與學(xué)生直接接觸，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，困難，所以大部分教師都會(huì)制作自己的教學(xué)資源提供給學(xué)生，由于所設(shè)置專業(yè)課程大部分都是一樣的，這就造成了教學(xué)資源極大的重復(fù)。

3、資源設(shè)置

國家開放大學(xué)有著豐富的課程資源，從課程大綱，教學(xué)實(shí)施方案到教材、學(xué)生輔導(dǎo)用書、期末復(fù)習(xí)資料，從主講教師的直播課堂、音像資料，IP課件到主持教師的網(wǎng)上討論，從課程責(zé)任教師的網(wǎng)上教研、網(wǎng)上討論、期末復(fù)習(xí)雙向視頻，到網(wǎng)上專題文件包，再到平時(shí)作業(yè)、歷年期末試卷、實(shí)踐性環(huán)節(jié)文件資料等10多項(xiàng)資源。這些資源名目繁多、形式多樣、且經(jīng)過多年的積累更新，數(shù)量逐年遞增。教師本以為是對(duì)學(xué)生的一件好事，但事實(shí)上卻令學(xué)生感到茫然，無所適從，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少合理有效的指導(dǎo)引領(lǐng)。繁多的種類之間相互交叉，缺乏整合的規(guī)律性。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一管理。

針對(duì)以上問題我們思考了一下針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)資源，地市級(jí)電大如何進(jìn)行資源整合。以廊坊電大的網(wǎng)上資源整合實(shí)踐為例。

一、以微課導(dǎo)學(xué)課建設(shè)為主的資源整合模式

隨著遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不斷規(guī)范和完善，系統(tǒng)的全面的教學(xué)資源越來越多的集中在了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上的教學(xué)資源主要由國家開放大學(xué)的教師和省電大的課程責(zé)任教學(xué)來建設(shè)和完善。因此，地市級(jí)電大的基層教師的關(guān)注重點(diǎn)不應(yīng)該放在資源建設(shè)上，教學(xué)工作應(yīng)該更加偏向于課程導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)設(shè)必修或省選修課程的平臺(tái)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)工作?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求導(dǎo)學(xué)教師開展的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，要以正確的、科學(xué)的、富于時(shí)代精神的教育思想和教育觀念作支撐，更多的思考如何更好的給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

而微課是近些年在遠(yuǎn)程教育模式中應(yīng)用比較多的技術(shù)手段。其主要特點(diǎn)是多樣化、人性化、高效化。它的特點(diǎn)迎合了現(xiàn)在微時(shí)代和碎片化時(shí)代人們的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用微課的小、精、新的特點(diǎn)制作導(dǎo)學(xué)課件。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)微課應(yīng)該是以新課程理念為指導(dǎo)，以突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)原理與學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程的導(dǎo)與學(xué)活動(dòng)作出預(yù)期的全方位的策劃活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要突出設(shè)計(jì)過程對(duì)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與悟的關(guān)注?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論引領(lǐng)和信息技術(shù)支持下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教師和學(xué)生的接觸后的對(duì)學(xué)生情況的掌握與分析，以微課作為學(xué)生資助學(xué)習(xí)的載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

（一）針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)

課前自主學(xué)習(xí)一般可分為目標(biāo)分析、課程設(shè)計(jì)、視頻導(dǎo)學(xué)三個(gè)組成部分。目標(biāo)分析是整個(gè)導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)的起點(diǎn)和依據(jù)。它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析結(jié)合教材內(nèi)容和國開網(wǎng)現(xiàn)有的資源情況來設(shè)計(jì)目標(biāo)。選取適當(dāng)?shù)奈⒄n形式來開設(shè)微課內(nèi)容，可以用國開網(wǎng)上資源中的經(jīng)典案例、例題等內(nèi)容，結(jié)合本地特點(diǎn)來制作微課內(nèi)容，幫助學(xué)生來理解材料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意志有所差別，所以在微課制作是應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和反饋。

（二）針對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)是學(xué)生繼課前觀看微課視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后在課堂上開展的成果展示、研討與知識(shí)運(yùn)用的過程。由于微課的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的講解而主要目的是要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡要概述，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，重難點(diǎn)的提示，疑難問題的反饋，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)流程等事項(xiàng)。具體詳實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去國開網(wǎng)上進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。而且地市級(jí)的教師是學(xué)生和國開課程輔導(dǎo)教師的橋梁，可以幫學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問題匯總與國開教師聯(lián)系，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥與提升，來落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)

課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、反思和深化的過程。學(xué)生課后學(xué)習(xí)包括復(fù)習(xí)、整理和鞏固。教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、歸納和總結(jié)，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這些內(nèi)容可以是教師根據(jù)國開統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求整理完成，也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的問題來針對(duì)完成即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化個(gè)別化的輔導(dǎo)。

二、以精簡思想為主的資源整合思路

（一）對(duì)課程數(shù)量進(jìn)行精簡

國家開放大學(xué)作為一所綜合性新型高等學(xué)校。開設(shè)專業(yè)多達(dá)幾十門，每門專業(yè)開設(shè)課程20余門，而且每門課程的難易程度不同。所以為了更有指導(dǎo)性和針對(duì)性。作為地市級(jí)電大可以根據(jù)自己開設(shè)專業(yè)的選課和學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映難度較大的課程，進(jìn)行更詳細(xì)的資源整合。

（二）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡

在教學(xué)過程中，微課不是對(duì)課堂教學(xué)中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是非常有針對(duì)性地來對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，用“短小精悍”來形容最為合適，學(xué)生在課余還能從網(wǎng)上下載這些微課視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全了解該知識(shí)點(diǎn)為止。學(xué)生可以通過微課的反饋功能來對(duì)自己的疑問進(jìn)行咨詢，這樣也對(duì)學(xué)生的提高有著進(jìn)一步的發(fā)展。

三、整合過程

廊坊電大每學(xué)期開放教育重點(diǎn)、輔導(dǎo)、一般課程共計(jì)三十幾門。所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，都要參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課軟件的使用，研究和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。在制作過程中，老師們互相學(xué)習(xí)，互相討論，以負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)專業(yè)課程的理解和把握，用snap及其它微課軟件，制作出帶有音頻效果的可播放文件。課件生動(dòng)活潑，短小精致，突出了課程性質(zhì)、重點(diǎn)內(nèi)容講解等。導(dǎo)學(xué)微課適應(yīng)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，為開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效指導(dǎo)。

學(xué)校通過各種渠道通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是由平臺(tái)責(zé)任教師進(jìn)行整理，統(tǒng)一上傳到“學(xué)在旅途——在線學(xué)習(xí)”版塊;二是通過“開放教育教學(xué)輔導(dǎo)”微信平臺(tái)，推送學(xué)習(xí)通知;三是各專業(yè)班主任教師，在專業(yè)QQ內(nèi)發(fā)出信息。

這些導(dǎo)學(xué)微課在為學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)幫助的同時(shí)，對(duì)我校教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，起到了極大的推動(dòng)作用。

四、推廣應(yīng)用

在眾多的學(xué)科中是比較不容易被學(xué)生所領(lǐng)悟的課程，比如計(jì)算機(jī)類，數(shù)學(xué)類，技控制類。讓學(xué)生利用課余的零碎時(shí)間下載學(xué)習(xí)，這樣有針對(duì)性地講解也能幫助學(xué)生更好地理解和接受新知識(shí)。微課在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)更好地促進(jìn)了教學(xué)效果。

學(xué)校共完成了274門微課，覆蓋了計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、教育、行政管理等所有專業(yè)。主要有視頻、PPT、FLASH、三維動(dòng)畫PPT等多種多樣的形式。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

五、改進(jìn)

在現(xiàn)有微課的基礎(chǔ)上，我們考慮下一步可以完成一款相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)App，把現(xiàn)有的教學(xué)資源系統(tǒng)化，規(guī)范化，支撐老師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)高效便捷的使用。這個(gè)移動(dòng)客戶端可以包含手機(jī)做形考、班主任課表等相關(guān)內(nèi)容，可以裝滿好的課程和課件，不僅是學(xué)習(xí)，也包括作業(yè)和回答教師提問等，也可以把音頻講解內(nèi)容可以制作成相應(yīng)的微課發(fā)布給學(xué)生，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

總之，我們通過理論方面的研究，使得學(xué)生可以方便、快速的檢索出滿足自己需要的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，也通過課題的研究促進(jìn)了我市開放教育的大力進(jìn)行和新的學(xué)習(xí)方式的推廣。

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本論文為2018年度河北廣播電視大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《地市級(jí)電大以微課為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與推廣應(yīng)用的研究》的課題論文，課題為一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018YB17。