如何構(gòu)建科學(xué)的師范技能訓(xùn)練模式

摘要：在綜合性不可避免的成為師范院校發(fā)展方向時(shí)，地方高師院校仍然要堅(jiān)守立校之本——加強(qiáng)師范技能培養(yǎng)。本文以四川文理學(xué)院某專(zhuān)業(yè)為例，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析地方高師院校如何構(gòu)建科學(xué)合理的師范技能訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：師范技能;課程體系;模式

四川文理學(xué)院作為老牌的師范院校有著悠久的歷史，在名為達(dá)縣師范高等專(zhuān)科學(xué)校時(shí)曾為國(guó)家培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，在2006年學(xué)校更名為四川文理學(xué)院，標(biāo)志著我校由一所師范院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)。但作為川東地區(qū)唯一一所本科院校，我校的師范專(zhuān)業(yè)無(wú)疑仍是整個(gè)川東地區(qū)中小學(xué)教育師資的重要源地。雖然綜合性是地方師范院校不可避免的發(fā)展方向，但師范性始終都應(yīng)是確保師范專(zhuān)業(yè)的立校之本。在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中，如何一面朝綜合性大學(xué)發(fā)展，一面又不弱化師范生的技能培養(yǎng)，保留師范院校的優(yōu)勢(shì)，那就要從構(gòu)建科學(xué)的遞進(jìn)式師范技能訓(xùn)練模式入手。

一、師范技能培養(yǎng)上存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置不科學(xué)，師范技能課程授課內(nèi)容陳舊。

縱觀當(dāng)前學(xué)校范類(lèi)課程體系， 會(huì)發(fā)現(xiàn)仍習(xí)慣于沿用以學(xué)科課程為主的教學(xué)模式， 弱化了綜合課和實(shí)踐課的比重，或者綜合課、實(shí)踐課依附于專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程存在， 這樣直接導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課，實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系不完整等弊端，最終無(wú)法達(dá)為基礎(chǔ)教育培育合格人才的目的。

從課程體系設(shè)置層面來(lái)看，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中教學(xué)技能課程學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少， 尤其是第一學(xué)年基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)師范技能訓(xùn)練課程。而作為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，及早的接觸師范技能類(lèi)課程，可以讓學(xué)生從一開(kāi)始就明確自己從業(yè)目標(biāo)，從而注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。

其次， 從師范技能課授課內(nèi)容上看，很多師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程如：《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，這些課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、一致化，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出授課內(nèi)容的調(diào)整，教師僅僅教授一些理論層面的東西，沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合。以某學(xué)院2016級(jí)為例，對(duì)80名學(xué)生做調(diào)查，有50%學(xué)生認(rèn)為老師授課內(nèi)容過(guò)于陳舊且理論化、還有近20%的同學(xué)覺(jué)得上這門(mén)課是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）師范技能訓(xùn)練形式單一，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。

師范生的教學(xué)能力難以提升的根本原因之一，就是技能培養(yǎng)太單一，缺乏足夠的綜合性、實(shí)踐性和情境性。由于地方高師院校地處偏遠(yuǎn)，受師資和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中往往局限于單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教學(xué)技能整合訓(xùn)練意識(shí)相對(duì)比較淡薄。這種情況下很難激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 教學(xué)技能訓(xùn)練也很難達(dá)到理想的收效。

另外一個(gè)原因，當(dāng)前學(xué)校師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)仍沿用老辦法， 其中很多采用強(qiáng)制性措施進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的做法與現(xiàn)代教育理念相抵觸， 也沒(méi)有做到以學(xué)生為本，比如學(xué)校某專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)名為《師范技能訓(xùn)練》的課程，該門(mén)課程沒(méi)有實(shí)際授課內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)僅以期末粉筆字的打分作為考核成績(jī)。通過(guò)考核成績(jī)來(lái)督促學(xué)生訓(xùn)練，因此收效可想而知，而且學(xué)生也難以把各項(xiàng)教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中綜合起來(lái)應(yīng)用，更難以把教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺(jué)實(shí)踐的動(dòng)力。

師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都集中于大四第一學(xué)期，各專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般在10周到一學(xué)期不等。實(shí)習(xí)的方式有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。從效果來(lái)看集中實(shí)習(xí)更優(yōu)于分散實(shí)習(xí)，有些學(xué)生分散實(shí)習(xí)，自己找實(shí)習(xí)單位僅僅是草草的蓋章了事，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)效果。但集中實(shí)習(xí)學(xué)生的由于時(shí)間短，無(wú)法從資深教師身上學(xué)到關(guān)于自己職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有時(shí)間總結(jié)和提煉優(yōu)秀教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法學(xué)到班級(jí)的管理工作和班主任的具體職責(zé)。部分專(zhuān)業(yè)在前幾學(xué)期也增設(shè)了教育見(jiàn)習(xí)，但總體來(lái)說(shuō)沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真和不認(rèn)真的學(xué)生，只要參加了見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的，不管效果如何都會(huì)修得相應(yīng)的學(xué)分，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)慢慢的流于形式化。

（三）師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不完整

教師是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不僅需要廣博扎實(shí)的教育理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要較強(qiáng)的勝任教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力。因此在制定師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先要考慮師范技能課程所占比例以及我們要培養(yǎng)什么樣的人才，如果目標(biāo)不明確或者有偏頗，可想我們培養(yǎng)的人才是什么質(zhì)量又會(huì)怎樣。以學(xué)校的某專(zhuān)業(yè)2016版人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，具有較高的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能勝任中等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及金融機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等單位工作的高素養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”從培養(yǎng)目標(biāo)中不難看出，只有一句話(huà)是提及到師范屬性，且還是泛泛而談。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校的師范專(zhuān)業(yè)缺乏一個(gè)具體的對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有規(guī)范的培養(yǎng)方案。對(duì)于師范生在教學(xué)技能上需要達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)， 也始終沒(méi)有一個(gè)參照系。

二、構(gòu)建科學(xué)的師范技能訓(xùn)練模式幾個(gè)保障。

教師職業(yè)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的形成須要以教育教學(xué)活動(dòng)為中介。

（一）以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的教學(xué)技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求，因此學(xué)校應(yīng)以課程設(shè)置、課程內(nèi)容改革為主體，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為兩翼，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加強(qiáng)師范生教育類(lèi)課程建設(shè)。作為普遍開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程，授課教師不僅要關(guān)注課程內(nèi)容，而且應(yīng)關(guān)注授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性，從而有效組織和使用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。其次不能孤立地培養(yǎng)一項(xiàng)教學(xué)技能，而應(yīng)綜合地看待各種知識(shí)在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用。把教學(xué)技能培訓(xùn)綜合在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程授課中以專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容為主線(xiàn)，靈活的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和情境知識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效提升師范生教學(xué)技能，真正做到培養(yǎng)教學(xué)技能于日常課程學(xué)習(xí)中。最后，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，回歸師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。把為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才作為目標(biāo)，提升師范技能訓(xùn)練課時(shí)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（二）以創(chuàng)新師范技能訓(xùn)練模式為手段。

構(gòu)建科學(xué)的師范技能訓(xùn)練模式，對(duì)完成師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，甚至推進(jìn)科教強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。整個(gè)訓(xùn)練覆蓋大學(xué)四年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、分層次訓(xùn)練。分幾段主要是指把學(xué)生大學(xué)時(shí)段分為四個(gè)階段，在大一階段，對(duì)大一新生的師范技能進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行定格訓(xùn)練，所謂定格訓(xùn)練主要是指通過(guò)捕捉瞬間動(dòng)作或瞬間表情，即刻停下來(lái)進(jìn)行規(guī)范練習(xí)與糾正的練習(xí)。大二階段，對(duì)所有師范生進(jìn)行全員模擬訓(xùn)練。大三階段，進(jìn)行師范技能過(guò)關(guān)考核訓(xùn)練，規(guī)定所有師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前都必須人人過(guò)關(guān)參加考核，經(jīng)考核合格后，方能參加教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。最后在大四階段，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽提升職業(yè)技能和面試能力。每個(gè)階段的師范技能訓(xùn)練可以通過(guò)學(xué)期末的教育見(jiàn)習(xí)測(cè)試學(xué)生的訓(xùn)練成效。最終通過(guò)加大學(xué)生師范技能訓(xùn)練力度，可以促進(jìn)他們的教師職業(yè)技能水平提高，最終增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）以制度建設(shè)為保障。

首先，分校、院兩級(jí)對(duì)師范生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練和考核工作管理，加強(qiáng)制度建設(shè)和執(zhí)行力度，形成有效工作機(jī)制，在實(shí)際工作中不斷完善健全管理制度、訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練和考核工作有章可循、有規(guī)可依。

其次，保證經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善師范生職業(yè)技能訓(xùn)練條件。學(xué)校設(shè)立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)經(jīng)費(fèi)實(shí)行項(xiàng)目化管理。用于改善有關(guān)訓(xùn)練條件，支付指導(dǎo)教師或外聘教師講課酬金，舉辦或參加各類(lèi)技能賽事等開(kāi)支。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。確保學(xué)生在師范生技能教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)方面教師配置到位，并形成一支熟悉基礎(chǔ)教育、有較高教師教育理論素養(yǎng)、教師技能過(guò)硬、熱愛(ài)教師教育、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。要探索新的管理模式，加強(qiáng)（學(xué)科）課程與教學(xué)論任課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、考核與管理。

最后，加強(qiáng)管理和質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校與教學(xué)學(xué)院分別形成一個(gè)“計(jì)劃——執(zhí)行—反饋”的循環(huán)體制，暢通反饋渠道，及時(shí)改進(jìn)。由學(xué)校的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)各學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核工作情況進(jìn)行不定期檢查和定期評(píng)估。。

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課題項(xiàng)目：

四川文理學(xué)院2016年校級(jí)科研課題—《新形勢(shì)下遞進(jìn)式師范技能訓(xùn)練研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2016GJ007Y）。

作者簡(jiǎn)介：

高晶（1982.10—），女，籍貫：吉林梨樹(shù)縣，碩士研究生，助理研究員，主要從事教學(xué)管理工作。