新高考下英語讀后續(xù)寫教學模式探究

李秀麗

摘要：隨著高考試題的改革，高中英語課程也發(fā)生改變。其中讀后續(xù)寫是高中英語課堂中的一項全新內容，也是教學改革的重點。本文基于對讀后續(xù)寫背景及概念的了解，構建新高考下英語讀后續(xù)寫的教學模式，并進一步分析英語讀后續(xù)寫教學模式的促進作用

關鍵詞：新高考;英語;讀后續(xù)寫;教學模式

讀后續(xù)寫是時下新穎的英語教學理論，從目前的研究情況來看，國內在此領域研究處于領先地位的是以王初明教授所帶領的教學研究團隊。讓學生閱讀一篇已刪除結尾，不完整的英文文章，在英語閱讀過程中充分運用自己的理解力對文章進行深入分析，然后發(fā)揮想象力對文章已刪除部分進行補充，這是英語讀后續(xù)寫的主要內容。在讀后續(xù)寫過程中，為了保證續(xù)寫部分在邏輯和語法等方面都能夠與前文相互呼應，保持一致，學生們必須反復研究原文的主題思想、邏輯關系、句法結構等。處于新高考的環(huán)境下，面對教育改革，必須積極創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，以期有效提高高中英語課堂教學質量。

一、讀后續(xù)寫背景概念

2015年8月，《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中首次提到了讀后續(xù)寫與概要寫作，這兩種形式在不同考試不定期交替使用。2016-2018連續(xù)三年新高考英語都出現了記敘文讀后續(xù)寫。尤其是2016 年，隨著新課程改革的深入推進，浙江省新高考英語的命題思路和題型發(fā)生了巨大的變化——取消了單項選擇和改錯題，取而代之的是語法填空題和一種全新的英語寫作題，即英語讀后續(xù)寫。

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，讀后續(xù)寫就是給出前文，寫后文，旨在考查考生綜合語言運用能力。讀后續(xù)寫的閱讀材料一般以記敘文和夾敘夾議文為主，要求考生在讀懂原文的基礎上，在規(guī)定的時間內展開合理的想象，并運用所學的英語知識完成約150詞左右的續(xù)寫。歸納起來說，讀后續(xù)寫具有創(chuàng)造性、邏輯性以及豐富性這三大特征。

二、讀后續(xù)寫教學模式構建

構建英語讀后續(xù)寫模式，則是以學生為主體，用閱讀文本內容作為導入，圍繞學生開展講、練、學三合一的課堂教學。通過三合一教學形式展開課堂教學，能夠在課堂中呈現出階段性，讓學生在課堂學習中更具有目的性。主要呈現出四個板塊的階段，以閱讀文本內容為導入，讓學生讀，了解文本大概內容;以教師講解為深化，讓學生聽，掌握本文核心要點，了解續(xù)寫方式與技巧;以學生練習為強化，讓學生練，將實際的續(xù)寫作為實踐，與上一個階段的教師講解相結合，有利于學生寫作能力的提升和英語知識水平的提高;以學生查漏補缺為學習核心，讓學生學，在通過續(xù)寫后，學生的部分問題也就凸顯出來，教師再利用學生所續(xù)寫的內容，指出學生的不足，并引導學生如何查漏補缺，從而使學生對英語知識的掌握更加全面，更有助于學生學習能力的再次提升。

在這一模式中，首先，教師根據學生水平，選擇適宜的開放性結局的閱讀文本，并引導學生對文本內容進行閱讀、學習，對其中的英語語言的用法及知識進行了解與掌握，從而對文本實現深層次的解讀。對于文本中的重難點進行講解，加深學生對英語知識的見解，從而有利于提高學生在續(xù)寫時對文本內容的回歸。其次，是引領學生對續(xù)寫內容進行思考，發(fā)散學生思維，并由學生講述其所想到續(xù)寫內容，教師結合文本材料與學生的回答進行評述，促成學生思維內容與文本相契合，而后讓學生進行續(xù)寫練習;最后，對學生所續(xù)寫的內容進行評改，點評學生語言運用的恰當與不足之處，對英語運用成難題之處進行深入講解，從而更有效的提高學生對英語的理解與實踐運用。在先講解、再練習、后深入學習的模式下，學生既能夠對文本內容進行學習，又可以通過自身的續(xù)寫進行深入學習，達到“1+1+1>3”的課堂學習效果，另外以遷移運用的方式，來驗證學生對知識的掌握水平，更有利于對學生現有問題進行捕捉，從而針對性的查漏補缺，更有效的促進學生學習能力及水平的進一步提升。

三、讀后續(xù)寫教學模式的促學作用

（一）促進學生的英語綜合能力

英語讀后續(xù)寫是新高考改革以來常見的題型，主要考查高中學生英語綜合運用能力及思維能力，這對高中學生的英語知識運用，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是巨大的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫教學將閱讀和寫作教學巧妙結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織、儲存以及運用，從英語的學習方式來看，英語讀后續(xù)寫教學模式的實施，不僅要求高中學生對英語教學內容本身有充分地了解，與此同時，還對高中學生自身的詞匯量和理解能力有一定的要求，這對于培養(yǎng)高中學生的綜合素養(yǎng)而言具有極其重要的意義。從英語讀后續(xù)寫的目標要求來看，還對高中學生的英語積累和學習能力有所考查，尤其是對于提升高中學生語言能力、組織能力等非常重要的。所以說，新高考下英語讀后續(xù)寫教學模式的有效實施，無論是對于學生語言知識學習，還是英語語言思維培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可忽視的意義和優(yōu)勢。

（二）促進學生思維活動

新高考下英語語言與思維的關系十分密切，在英語學習和使用語言的過程中，要借助思維，同時在學習和使用語言中又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言可以豐富學生的思維方式，進一步促進思維的發(fā)展。英語讀后續(xù)寫教學模式，使學生的思維品質培養(yǎng)不局限于讀后續(xù)寫教學中，而是貫穿于英語課堂教學的始終，作為高中英語教師在英語教學中應設計形式多樣的閱讀任務，如人物個性的分析、主旨大意的歸納、辨別邏輯關系等，并適當借助思維導圖，將知識結構和抽象的發(fā)散性思維圖像畫。

四、結語

讀后續(xù)寫作為新高考英語改革后的新題型，它對學生的寫作能力、表達能力等綜合能力具有一定的作用，對于讀后續(xù)寫這種新題型，高中英語教師應推動英語課堂教學建構新模式，探尋提升讀后續(xù)寫教學方式，從而提高英語教學的水平和教學質量。新高考英語讀后續(xù)寫教學模式，讓學生在理解能力和產出能力上進行互動，在一定程度上把寫作技巧與閱讀結合在一起，很好地改善了兩者之間的關系，進一步促進高中學生的英語學習。

參考文獻：

[1]新高考改革模式下英語課堂教學轉型研究[J]. 歐陽舟，朱曉東. ?英語教師. 2019（14）

[2]基礎教育階段英語課堂教學改革中教學觀念優(yōu)化的基本路徑探索[J].?張春艷. ?海外英語. 2019（14）