加強(qiáng)特校教育教學(xué)改革 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我國頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》提出特殊教育要以“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”為總體目標(biāo)。而特殊學(xué)生多為多重障礙，程度更重，這對(duì)特教教師提出新的挑戰(zhàn)和要求。融合教育不僅需要普通學(xué)校進(jìn)行改革，也需要特殊教育學(xué)校開展變革。特校職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，特教老師必須在開展融合教育的學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)工作。因此，結(jié)合以上情況對(duì)特殊教育教師提出了新的要求。

一、特殊教育學(xué)校日常教學(xué)存在的問題

在特殊教育學(xué)校的日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)特教學(xué)校教學(xué)中存在較多問題，特此歸納匯總?cè)缦拢?/p>

第一，思想品德課程對(duì)學(xué)生的幫助沒有落到實(shí)處。學(xué)生可能存在一定的心理發(fā)展問題或心靈創(chuàng)傷，需要思想品德教師去解決問題、給其發(fā)展指引一條明路。筆者觀察，很多教師在教授的過程中并沒有切實(shí)去了解學(xué)生的內(nèi)心。這樣就意味著：學(xué)生的問題并無法被真正解決。對(duì)深層次的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在教授課程的時(shí)候更多注重理論知識(shí)的講解而不是學(xué)生實(shí)際理解與感知。

第二，常規(guī)性教學(xué)方案少，有針對(duì)性地因材施教也未落實(shí)。有的學(xué)生由于自身的缺陷而無法完整地接收教師所傳遞的信息。例如：對(duì)于聾障學(xué)生而言，教師無法通過精準(zhǔn)的語言何其進(jìn)行溝通，這也意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候會(huì)存在一定的欠缺。實(shí)際上，豐富教師的肢體動(dòng)作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化等方法都可以較好地彌補(bǔ)這一缺陷。而就筆者的觀察與分析，教師在面對(duì)這樣特殊的學(xué)生時(shí)，其所采取的特殊教學(xué)方案是少之又少的。

第三，教學(xué)創(chuàng)新度不夠。創(chuàng)新能夠使教學(xué)內(nèi)容更有趣、更吸引人。但很多教師習(xí)慣于既定的教學(xué)方法，進(jìn)行一成不變的教學(xué)。一方面，這是教師的守舊思想影響，其不愿意改變自己的教學(xué)方法。另一方面，這是教師不愿意在授課上有所投入的一種表現(xiàn)，其不愿意花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的思考，也不愿意花費(fèi)額外的時(shí)間去學(xué)習(xí)、了解其他人的教學(xué)方法。

二、特教學(xué)校思品課教學(xué)改革的時(shí)代意義

第一，加強(qiáng)思想品德教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長意義重大。在進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)之后，我們一直在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，這是因?yàn)椋簢竦乃刭|(zhì)對(duì)國家的發(fā)展是非常重要的。而思想品德教學(xué)關(guān)注的就是“素質(zhì)”，其有全面的知識(shí)體系，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，思想品德教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生日步入社會(huì)的發(fā)展也有一定的幫助。

第二，各科的教學(xué)改革能夠極大地提升思想品德的教育質(zhì)量。通過一系列完整的教學(xué)改革，各科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能夠得到真正的提高，并在教學(xué)中滲透思想品德教育，真正做到“教書育人，智障、殘障學(xué)生成長才可以算得上是有真正的保障。

三、加強(qiáng)特教學(xué)校教學(xué)改革的措施

在教學(xué)改革的過程中，課改負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)將自己的視線聚焦在各科教學(xué)所存在的問題上，聚焦在思想品德滲透上，也就是實(shí)在教書，重在育人。通過對(duì)各科的分析、解剖、復(fù)核，找到真正的改革方法，達(dá)到切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)改革體系

學(xué)校和教師需要明白：衡量教學(xué)改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并非是學(xué)生在考試中考了多少分、學(xué)生能夠背會(huì)多少知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度、在實(shí)際生活是否會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。不完善的教學(xué)體系制度會(huì)讓學(xué)生、教師都理解錯(cuò)教學(xué)的真正意義。

為此，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過一些其他指標(biāo)的建立分析教師的教學(xué)情況。例如：可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教學(xué)體系的優(yōu)化還必須明確教學(xué)責(zé)任制。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到承擔(dān)在自己肩膀上的責(zé)任，在教學(xué)中不斷提升自己的能力，真正做到為學(xué)生。

2.采用情感教學(xué)方法，為學(xué)生們提供良好的課堂環(huán)境

在進(jìn)行特教教學(xué)中，一定要走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，與他們和諧相處成為朋友，讓他們能夠在輕松、舒適的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這就需要教師在開展教學(xué)工作的過程中與學(xué)生們進(jìn)行情感交流。特殊教育中有些學(xué)生們的智力水平比較低，但是他們的內(nèi)心情感較為豐富，教師在日常工作中要多花一些時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生們?cè)谝黄?，了解他們的?nèi)心特點(diǎn)和心理變化，掌握學(xué)生們的行為習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容慢慢滲透到學(xué)生們的日常生活與學(xué)習(xí)中。要為學(xué)生們營造趣味性課堂，教師要與學(xué)生們共同參與，同時(shí)也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)課堂，在開展課堂活動(dòng)中能夠積極參與。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也一定要給予學(xué)生們更多的關(guān)愛，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)自身的關(guān)懷，幫助學(xué)生們解決生活上的難題，讓學(xué)生們能夠從心底信任教師，這對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有著積極影響。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

以往在進(jìn)行特教數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法沒有從學(xué)生們的角度進(jìn)行考慮，無法保證整體的教學(xué)效果。要想提升教學(xué)成效，則一定要改變以往按部就班的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過不同的形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。首先，可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、立體的展示出來，采用信息化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，只有不斷提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)程度，才能吸引學(xué)生們的注意力。其次，可以采用趣味性教學(xué)法，通過做游戲的方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，不但能夠提高課堂的活躍度，也可以保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.開展特教學(xué)校思想品德課程的針對(duì)性研究

在特教學(xué)校中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求是和普通學(xué)校學(xué)生不一樣的。因此，開展特教學(xué)校思想品德課程并不能夠完全照搬普通學(xué)校思想品德課程的方法。在筆者分析文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：教師并沒有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)方法去完成教學(xué)，不同特教學(xué)校的教學(xué)水平存在較大的差距。為了解決改善這個(gè)問題，政府應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮自己的作用，支持特教學(xué)校思想品德課程的針對(duì)性研究。同時(shí)，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)為特教學(xué)校思想品德課程的針對(duì)性研究貢獻(xiàn)出自己的力量。

作者簡介：

李春利（1967--）女，陜西省洛川縣人。陜西省延安市洛川縣特殊教育學(xué)校，教師一級(jí)教師，研究方向：特殊教育教學(xué)。