小學語文教學中口語交際訓練實踐教學探討

郝春梅

【摘 要】 本文從“低年級口語訓練，尋找趣味話題;中年級口語訓練，鍛煉邏輯思維;高年級口語訓練，注意教學多元化”這幾個方面探討口語交際訓練實踐教學策略，旨在全面提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際訓練;訓練原則

作為一名小學語文教師，應當將目光放在學生口語交際能力的培養(yǎng)上面，在充分結合學生年齡特征、認知特征等內容的基礎上，把這門學科的優(yōu)勢靈活運用起來，緊抓語言訓練的契合點，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)其口語交際能力，以便其更好地適應社會。

一、低年級口語訓練，尋找趣味話題

結合相關調查可以發(fā)現(xiàn)，只有學生對某件事充滿欲望，才會自然而然地參與其中，而口語交際訓練的重點就在于教育工作者的科學引導與學生積極主動的練習，這是教師與學生一起互動的過程，只有激發(fā)小學生的求知欲望，才能促進其口語交際水平的全面提升。因此，作為一名小學語文教師，在開展此項教學活動時，可以給他們播放一些事先制作好的PPT或者是視頻，促使他們深刻意識到語言魅力，充分發(fā)揮他們的主體地位，以便從根本上提高其口語交際水平。低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，所以，在低年級口語教學中應當最大限度地貼合學生的日常生活，在充分結合教材內容的基礎上尋找趣味性強的話題，促使他們從“讓我說”過渡到“我要說”。例如，在學習《動物王國開大會》時，教師可以在上課的前期階段提前布置任務，引導學生認真觀察生活中經(jīng)常出現(xiàn)的動物，像小貓、小狗等，同時還要順勢引導其描述這些動物的外貌特征。而此時此刻，教師應當認真聆聽每一位學生的闡述，盡管有些學生在描述時邏輯性不強，但是教師也要從頭到尾地聽完，不應當馬上打斷他的發(fā)言，這樣學生才能將自己心中的想法完整地分享出來。教師通過這種方式可以幫助學生樹立起良好的自信心，促使他們養(yǎng)成愿意說話、敢于說話的好習慣，從根本上促進其口語表達能力的全面提升。

二、中年級口語訓練，鍛煉邏輯思維

和低年級口語訓練相比，中年級口語訓練應當做到不清楚的地方要主動向教師或者是同學請教，可以熟知發(fā)言人想要表達的意思，并用最簡單的方式進行轉述?；谶@種狀態(tài)，這就要求小學語文教學要結合實際狀況為學生的學習營造出輕松、愉快的教學情境，并在此基礎上設置與之相匹配的問題，增加學生之間溝通的頻率，充分發(fā)散他們的思維能力，掃清學生語言發(fā)展的障礙?？陀^地講，教師應當創(chuàng)設最為適宜的教學情境，并開展對話模擬工作。例如，《美麗的小興安嶺》從春、夏、秋、冬這四個季節(jié)描寫了小興安嶺的美麗，這個時候，教師就可以結合學生的認知特點布置以下練習：以“家鄉(xiāng)”為例，請同學們用這四個季節(jié)中的一個季節(jié)來描述自己的家鄉(xiāng)。通過這種方式，學生都能主動參與其中，并積極開動自己的腦筋，大膽表達自己的想法，由此不但可以促使他們熟練掌握作者想要表達的思想感情，學會相應的修辭方法，而且能深刻意識到大自然的獨特魅力。這對提高學生的口語交際水平有著積極的作用。從另一個角度來講，學習貴在質疑，質疑可以充分發(fā)揮學生的思維能力，所以，教師除了要培養(yǎng)學生的口語表達能力，還應當采取針對性的手段科學指引學生進行問題探究，令他們就問題進行深入思考。

三、高年級口語訓練，注意教學多元化

針對高年級口語訓練來說，他們的年齡、生活經(jīng)驗等方面均要比低年級和中年級高出一些，所以，對這一階段的學生要求也會更高，包括可以心平氣和地與他人交流，并自然而然地參與到討論中;能認真傾聽他人的心聲，以便可以從中得到有價值的信息;可以結合各種社交場景做出最合適的發(fā)言，同時還能主動屏蔽那些不文明的語言。如果想要實現(xiàn)這一目標，教師在開展此項教學活動期間就要凸顯靈活性，并在指定的時間內開展一些開放性的活動，像角色扮演、文藝匯演等，依賴于這些活動將其口語交際水平加以提升。例如，在學習《海的女兒》時，教師就可以將角色扮演活動引入其中，將全班學生分成若干個小組，有扮演王子的，有扮演公主的，然后順勢引導學生發(fā)揮自己的想象力添加一些自己想要說的話，以便在潛移默化中培養(yǎng)學生的口語表達能力。闡述的語言要盡可能地趣味化，為充分發(fā)揮學生主體能動性打下扎實的基礎。而作為活動的組織者，其行為舉止應當標準化，這樣才能促使他們緊跟教師的腳步共同投入到口語練習中。倘若學生在社交或是說話期間用詞不規(guī)范時，教師也要在第一時間指出學生的錯誤之處，并在此基礎上科學指引其使用標準化的語言。不僅如此，在引導學生說話的過程中，教師還應當將一些禮貌用語滲透其中，說什么話也應當結合指定場景來決定，所以在必要的情況下，教師還可以為學生設計幾個不同的場景，并要求其結合場景進行對話練習，例如，設定如下場景：小明是你的好朋友，但是這次期末考試考得并不好，而你發(fā)揮得很好考了第一名，那么這個時候你應當怎樣安慰小明呢？通過這種方式，學生均表達了自己的看法，在參與其中的過程中提高了自己的口語表達能力，同時也明白了尊重他人的道理，針對不當用語更會自覺抵制。

小學階段在學生生涯中扮演著重要的角色，所以，教師要高度重視，采取針對性的手段提高其口語表達能力，準確把控好交往的能力，擁有優(yōu)秀的口才。客觀地講，口語交際訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，所以，教師在培養(yǎng)學生口語表達能力的道路上要多投入一些精力和時間。

【參考文獻】

[1]項麗娟.淺談小學語文教學中的口語交際訓練[N].山西科技報，2017-06-16（007）.

[2]沈麗芳.小議小學語文教學口語交際訓練[J].江西教育，2012（27）：28.