讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中主動深度學(xué)習(xí)

許玲

【摘 要】 深度學(xué)習(xí)一直都是教師追求的一種學(xué)習(xí)方式，而在當(dāng)今的教育中，教師能做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師，面對當(dāng)今越發(fā)成為主流的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，應(yīng)該要有所舉措，因此，筆者將從自己的實際教學(xué)中總結(jié)出能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，主要有重視教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架以及深入學(xué)習(xí)能力這三方面。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

新形勢下，高效學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為高效課堂提供了新的方向和思路。為了讓小學(xué)生在低年級實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

一、構(gòu)建知識框架

雖然小學(xué)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識點要求不是很高，但是教師也要清楚自己的教學(xué)不僅僅只是教會學(xué)生認(rèn)識聲母和韻母，了解“大小”等漢字的寫法，還要幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚自己遇到問題該如何解決;如何找到問題并解決;如何賞析文章并了解作者的深層含義。在中年段時，教師還要教會學(xué)生如何使用新華字典來查閱自己不清楚的字詞，對閱讀中遇到的問題，教師要教會學(xué)生懂得主動出擊。

以語文五年級第一單元為例，該單元主要要求學(xué)生借助具體事物來抒發(fā)感情，那么教師就可以為學(xué)生建立一個知識框架。

師：“同學(xué)們，古往今來有很多人都用一個具體的事物來抒發(fā)自己的情感，說的人多了，那種物品就能指代一種情感，你們相信嗎？”

生1：“我才不相信呢，你舉個例子看看。”

生2：“相信，像古詩里面月亮就經(jīng)常用來指代懷念故鄉(xiāng)。”

師：“看，生2就為我回答了你的問題。那我們來比賽看看有沒有同學(xué)看了一篇文章就能知道文章中主要講述的事物是指代什么的？這樣大家遇到閱讀理解時就不怕了。”

生：“好??！”

師：“那么大家翻開書第2頁，閱讀《白鷺》，看看作者想說什么？”

十分鐘后，筆者再次提問。

師：“好的，時間到了，有沒有同學(xué)看完之后就知道作者想要表達什么的？”

生：“我認(rèn)為《白鷺》這篇課文主要講作者喜歡白鷺?！?/p>

師：“嗯，看出了主要內(nèi)容，還有嗎？”

生：“我看出作者喜歡自由，希望大家能愛護白鷺，愛護小動物?！?/p>

師：“很有見解，看得出同學(xué)們在思考。那么我們翻到第4頁，看看《落花生》里面又在講什么呢？”

……

通過這一節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生簡單地了解了課文主要的表達意圖，也清楚了作者想要用這一事物表達自己什么樣的想法。除此之外，為了讓學(xué)生繼續(xù)參與這樣的閱讀模式，筆者還定期舉辦“指代活動”，即教師拿出一張圖片讓學(xué)生說出這個事物背后可能存在的意義，以及自己是怎樣得出這樣的見解的。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生掌握閱讀理解和詩歌閱讀，還可以幫助學(xué)生拓展閱讀面，而一起參與的學(xué)生只是旁聽也能獲得濃度超高的知識。何樂而不為呢？

二、深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是一個難度較大的學(xué)習(xí)方法，它考驗的是學(xué)生的思維模式，因此，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有意識地讓學(xué)生探討一些有意義的問題，而不是只是抓著淺顯的問題大談特談。當(dāng)然，一千個人就會有一千個哈姆雷特，教師也不能為了自己所謂的“有意義”的問題，而讓學(xué)生忽視自行思考的能力，畢竟大多數(shù)獲得成就的人都在于出其不意和與眾不同。教師要幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維的同時深化知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時，很多學(xué)生知道這個故事主要講述的是松鼠聽了鼴鼠的話后想當(dāng)然地開始找花生，但是卻找不到的故事。大概了解故事內(nèi)容之后，就需要學(xué)生深入思考這個故事的含義。筆者是這樣做的：

師：“同學(xué)們，看完這個故事之后，大家想到了什么？”

生：“做事要打破砂鍋問到底，有疑問要問出來?！?/p>

師：“不錯，做事情之前要搞清楚來龍去脈，不能模模糊糊地做事。還有同學(xué)有不一樣的看法嗎？”

生：“還有就是不能輕信他人，不是所有的人說的話都是真的?！?/p>

師：“沒錯，安全很重要，出門在外不能輕信他人，現(xiàn)在也有很多網(wǎng)絡(luò)電話詐騙的，小朋友們要注意自己的人身安全?！?/p>

通過簡單的提問，學(xué)生不僅能認(rèn)識生字詞，還可以在這樣的故事中找到一些警醒自己的地方，這就是深度學(xué)習(xí)的魅力。而學(xué)生經(jīng)過這樣的課堂訓(xùn)練之后，也會具備透過生活表面看本質(zhì)的能力，這是當(dāng)今社會需要教師做的，也是當(dāng)代學(xué)生不具備的能力。教師要主動承擔(dān)起自己的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文教學(xué)不僅在于教師的教，還在于學(xué)生的學(xué)。因此，教師的教學(xué)策略應(yīng)該圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)展開。而深度學(xué)習(xí)就能解決這樣的問題。在深度學(xué)習(xí)策略中，教師要幫助學(xué)生理解語文科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的知識框架，幫助學(xué)生懂得如何更加深入地學(xué)習(xí)。以上三個方面，教師不能厚此薄彼，也不可為了深度教學(xué)而忽視學(xué)生淺層的知識點學(xué)習(xí)。要知道，深度學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)上進行拔高，若是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，就無法進行深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]周露芳.面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)策略探究——以小學(xué)語文課程與教學(xué)論為例[J].華夏教師，2019（30）：80-81.

[2]王強善.深度學(xué)習(xí)觀照下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：11-13.