外籍漢語國際教育碩士教學(xué)實習(xí)情況調(diào)查分析

摘 要：教學(xué)實習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于漢碩實習(xí)的研究，以往多關(guān)注中國漢碩學(xué)生的實習(xí)情況。本文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)外籍漢碩學(xué)生為調(diào)查對象，考察其實習(xí)情況，分析實習(xí)存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，以期豐富漢碩教學(xué)實習(xí)研究。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士;外籍學(xué)生;教學(xué)實習(xí)

一、引言

教學(xué)實習(xí)是漢語國際教育碩士（下文簡稱“漢碩”）培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于漢碩實習(xí)的研究，顏湘茹、付繹擎（2013）以中山大學(xué)為例考察了漢碩學(xué)生的實習(xí)情況，認為漢語知識、教學(xué)技能和管理能力是實習(xí)中最欠缺的三方面;于欣彤（2014）以北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、大連外國語大學(xué)等十幾所高校的百余名漢碩學(xué)生為調(diào)查對象，分析了教學(xué)實習(xí)中存在的不足，并提出了相應(yīng)的解決方案;謝峰（2015）以廣州五所高校的漢碩中國學(xué)生為例，考察了選擇實習(xí)方式的原因、實習(xí)開展的具體方式與途徑、實習(xí)工作強度、實習(xí)工作待遇等四個方面，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對漢碩實習(xí)提出了優(yōu)化建議;馮康凈（2016）考察了渤海大學(xué)漢碩實習(xí)情況，并從課程設(shè)置、實習(xí)基地建設(shè)、文化活動組織、實習(xí)管理等方面提出了若干建議。以往研究多關(guān)注中國漢碩學(xué)生的實習(xí)情況，本文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)外籍漢碩學(xué)生為調(diào)查對象，考察其實習(xí)情況，分析實習(xí)存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，以期豐富漢碩教學(xué)實習(xí)研究。

二、調(diào)查方法與對象

1.調(diào)查方法

本文的調(diào)查以問卷為主，訪談為輔。問卷由6道填空題、10道單選題、10道多選題、4道問答題組成，由學(xué)生匿名作答。2015級、16級、17級外籍漢碩學(xué)生共43人，筆者發(fā)放問卷43份，實際回收問卷41份，回收率為95.35%，均為有效問卷。此外，筆者就部分問題又從41人中隨機選取8人進行了面對面訪談。

2.調(diào)查對象

參與調(diào)查的41名外籍漢碩學(xué)生分別來自韓國、印尼、泰國、俄羅斯、烏克蘭、巴西、越南、日本、喀麥隆、埃及、烏茲別克斯坦等國，除5人是HSK5級水平外，其余均為HSK6級水平。筆者實施問卷調(diào)查與訪談時，這些學(xué)生均處于第二學(xué)年第二學(xué)期，已完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并已完成教學(xué)實習(xí)。

三、實習(xí)情況調(diào)查分析

1.實習(xí)基本情況

（1）讀研之前有無漢語教學(xué)經(jīng)歷

表1顯示，在讀漢碩之前有19人曾經(jīng)有過漢語教學(xué)經(jīng)歷，占46.34%;有22人完全沒有漢語教學(xué)經(jīng)歷，占53.66%。問卷結(jié)果顯示，有過漢語教學(xué)經(jīng)歷的19人教過幼兒園學(xué)生、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、工作人士，教學(xué)時長為15天的有1人，1個月的有4人，2個月的有4人，3個月的有1人，6個月的有3人，1年的有4人，2年的有1人，4年的有1人?？梢姡趯嵙?xí)之前，完全沒有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生在半數(shù)以上，有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生教學(xué)時長也較短，不超過一年的占絕大多數(shù)。

（2）學(xué)生對實習(xí)的認識

表2顯示，有37人認為實習(xí)非常重要、重要，占90.24%。有3人認為實習(xí)的重要性一般，僅有1人認為不重要。可見，學(xué)生能認識到實習(xí)的重要性，對實習(xí)能予以足夠的重視。

（3）實習(xí)開始的時間及時長

表3顯示，有18人選擇在第二、第三學(xué)期之間的暑假開始實習(xí)，占43.9%;有13人選擇在第三、第四學(xué)期之間的寒假開始實習(xí)，占31.71%;有9人選擇在第一、第二學(xué)期之間的寒假開始實習(xí)，占21.95%;有1人選擇在第二學(xué)期課余時間開始實習(xí)，占2.44%。

表4顯示，學(xué)生實習(xí)期間每周課時數(shù)最少的是2節(jié)，最多的達到了30節(jié)，各有1人，10節(jié)及10節(jié)以下的人數(shù)占90.24%。

表5顯示，每節(jié)課時長最短的是30分鐘，最長的是60分鐘，課時為40分鐘、45分鐘、50分鐘的人數(shù)占80.49%。

表6顯示，實習(xí)時長最短為2周，最長為20周，實習(xí)4周、8周的人數(shù)最多，依次為12人、10人。實習(xí)時長只有2周的兩名學(xué)生，周課時數(shù)分別達到了30節(jié)、20節(jié)，能完成漢碩培養(yǎng)方案規(guī)定的實習(xí)任務(wù);時長20周的那個學(xué)生，是從第二學(xué)期課余時間開始實習(xí)的，周課時數(shù)僅有2節(jié)?？梢姡瑢嵙?xí)持續(xù)時間越短，學(xué)生的周課時數(shù)會排得越多，以便能在短時期內(nèi)完成規(guī)定的實習(xí)任務(wù)。

（4）實習(xí)地點與尋找實習(xí)單位的渠道

表7顯示，90.24%的學(xué)生回國實習(xí)，尋找實習(xí)單位的渠道依次是：回自己的母校實習(xí)（54.05%）、親戚朋友介紹（24.32%）、上網(wǎng)查找（16.22%）、老師介紹（10.81%）、回原工作單位實習(xí)（8.11%）。僅有9.76%的學(xué)生留在中國實習(xí)，尋找實習(xí)單位的渠道依次是中國同學(xué)或朋友的介紹（75%）、上網(wǎng)查找（25%）、老師介紹（25%）。

表8顯示，回國實習(xí)的37人中僅有4人在孔子學(xué)院或孔子課堂實習(xí)，占10.81%;有33人的實習(xí)單位不是孔子學(xué)院或孔子課堂，占89.19%?？梢姡茉诳鬃訉W(xué)院或孔子課堂實習(xí)的人數(shù)非常少。

表9顯示，如果可以選擇，有9人愿意在中國實習(xí)，主要原因有：“更有挑戰(zhàn)性”（4人）、“中國的教學(xué)資料比較豐富，我的國家缺少漢語教學(xué)資料”（2人）、“不用回國，可以省錢省時間”（1人）、“中國的教育水平比我的國家高”（1人）、“我可以繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語和中國文化”（1人）。

絕大多數(shù)學(xué)生還是愿意回國實習(xí)，占78.05%，主要原因有：“找工作方便”（8人）、“容易找到實習(xí)單位”（7人）、“學(xué)生聽不明白的時候，我可以用母語解釋”（6人）、“更了解我國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”（5人）、“熟悉我國的教育環(huán)境”（4人）、“想向我國學(xué)習(xí)者傳播漢語和中國文化”（2人）。但是學(xué)生回國實習(xí)，也遇到了一些困難，程度由高到低，依次為：回國實習(xí)的時間太短（51.22%）、缺少教材資源（41.46%）、漢語會退步（41.46%）、機票太貴（31.71%）、很難聯(lián)系實習(xí)學(xué)校（21.95%）、缺少多媒體設(shè)備（17.07%）、很難找到想學(xué)漢語的學(xué)生（2.44%）。

（5）實習(xí)單位

在中國實習(xí)的4名外籍學(xué)生均在培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)，回國實習(xí)的學(xué)生，實習(xí)單位更為多樣。圖1顯示，在培訓(xùn)機構(gòu)、補習(xí)班實習(xí)的學(xué)生最多，其次是中學(xué)。在“其他”一項，學(xué)生補充填寫了公司、上門家教。

（6）實習(xí)承擔(dān)的課程

圖2顯示，學(xué)生實習(xí)期間承擔(dān)最多的課程是讀寫課（綜合課），其次是口語課，在“其他”一項，學(xué)生補充填寫的是商務(wù)漢語。

2.實習(xí)勝任能力自我評估

圖3顯示，學(xué)生在制作PPT上花費時間最多，其次是設(shè)計教學(xué)活動、確定教學(xué)目標(biāo)并梳理課堂流程、準(zhǔn)備語言和文化知識，在批改課后作業(yè)、設(shè)計課后作業(yè)上花費時間最少。

圖4顯示，學(xué)生在實習(xí)中遇到較為突出的問題是缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)、授課學(xué)生態(tài)度不積極、自身漢語知識不夠以致于難以解答學(xué)生問題、無法把握課堂時間。顏湘如、付繹擎（2013）發(fā)現(xiàn)漢碩中國學(xué)生在實習(xí)中最大的問題依次是知識不足、所學(xué)理論無法用于實際、授課學(xué)生態(tài)度不積極，缺少專業(yè)老師指導(dǎo)僅排在最后的三項之一。這一結(jié)果和外國學(xué)生遇到的問題有很大不同。參加調(diào)查的外國學(xué)生多回國實習(xí)，且大都不在孔子學(xué)院、孔子課堂實習(xí)，整個實習(xí)過程較難得到有效監(jiān)管和指導(dǎo)，多處于自我摸索的狀態(tài)。因此，在其實習(xí)過程中，專業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)實習(xí)導(dǎo)師當(dāng)面或線上的指導(dǎo)作用顯得更為重要。

圖5顯示，學(xué)生自認為實習(xí)中存在的不足主要是教學(xué)技能不足、課堂管理水平不高、漢語知識不夠、不能很好地使用教材。在“其他”項中，學(xué)生補充填寫了不能合理安排授課時間、無法吸引學(xué)生注意。

表10顯示，7.32%的學(xué)生自評完全勝任，65.85%自評比較勝任，24.39%自評一般，2.44%自評不太勝任，沒有一人認為完全不勝任。比較勝任的占絕大多數(shù)，可見學(xué)生對其實習(xí)工作的完成情況較為認可。

3.實習(xí)與專業(yè)課程設(shè)置

調(diào)查結(jié)果顯示，18門專業(yè)課中，學(xué)生認為對其實習(xí)最有幫助的課程排在前九位的依次是漢語作為第二語言教學(xué)（70.73%）、漢外語言對比與偏誤分析（58.54%）、漢語語言學(xué)（46.34%）、第二語言習(xí)得（39.02%）、中華文化（34.15%）、高級漢語（31.71%）、教學(xué)設(shè)計與管理（29.27%）、課堂教學(xué)案例分析與實踐（29.27%）、漢語語言要素教學(xué)（26.83%）。除中華文化外，排在前九的課程均為語言類、教學(xué)類課程，這與外籍學(xué)生在實習(xí)中主要承擔(dān)綜合課、口語課等語言課有關(guān)。

接下來我們訪談了8名學(xué)生，請他們結(jié)合實習(xí)說一說漢碩專業(yè)課程有哪些可以改進的地方。學(xué)生A表示自己漢語知識不夠扎實，希望增加漢語類課程。學(xué)生B希望增加漢語語法課。學(xué)生C提出，需要一門課或幾次講座告訴外國學(xué)生怎么去實習(xí)，怎么寫實習(xí)計劃、實習(xí)報告，實習(xí)前可多模擬或多討論可能遇到的困難。學(xué)生D建議課堂上增加更多的教學(xué)操練，通過試講積累經(jīng)驗。學(xué)生E認為每門課都要增加實踐活動，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，從而不斷提高講課水平。學(xué)生F表示“我們應(yīng)該有更多的學(xué)習(xí)教課的課程”。學(xué)生G提出要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，模擬教學(xué)時不能只教大學(xué)生、成年人，還應(yīng)練習(xí)怎么教中小學(xué)生。學(xué)生H希望專門開設(shè)一門鍛煉學(xué)生教學(xué)的課，可在校外或校內(nèi)教書，然后完成教案、實習(xí)報告給老師。

綜合調(diào)查與訪談來看，雖然目前的漢碩課程設(shè)置已是語言類、教學(xué)類課程占主導(dǎo)，但學(xué)生對漢語本體知識、教學(xué)操練這兩方面仍有更多的需求。

4.實習(xí)管理

圖6顯示，學(xué)生最希望培養(yǎng)單位做的是幫他們聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，此外，安排一對一的實習(xí)指導(dǎo)老師、組織學(xué)生觀摩課堂教學(xué)、請學(xué)長學(xué)姐介紹經(jīng)驗也是學(xué)生非常需要的。

表11顯示 ，92.68%的學(xué)生希望國家漢辦能在實習(xí)中發(fā)揮更大的作用。在我們的訪談中，8名學(xué)生均提出希望國家漢辦也給外國學(xué)生提供實習(xí)崗位。

5.調(diào)查結(jié)果小結(jié)

第一，受客觀條件限制，外籍學(xué)生無法全部回國實習(xí)，留在中國實習(xí)，又很難找到實習(xí)單位。受語言氷平的限制，他們不能像漢碩中國學(xué)生一樣進入中國的高校留學(xué)生院、中小學(xué)或國際學(xué)校進行漢語教學(xué)，僅有4人通過上網(wǎng)查找或朋友介紹到培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)。相對來說，回國實習(xí)的外籍學(xué)生更容易找到實習(xí)單位，單位類型也更為多樣，但是能在孔子學(xué)院或孔子課堂實習(xí)的非常少，還存在實習(xí)時間太短、缺少教材資源、沒有漢語環(huán)境漢語會退步等困難，而且回國實習(xí)，缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，實習(xí)質(zhì)量很難保證。

第二，雖然培養(yǎng)方案規(guī)定的“教學(xué)工作量原則上不少于40學(xué)時”不難完成，但是外籍學(xué)生開始實習(xí)的時間、課時數(shù)、課時時長、持續(xù)時長均不統(tǒng)一，最后實際完成的實習(xí)工作量存在較大差異。

第三，實習(xí)過程中外籍學(xué)生主要教授綜合課、口語課，他們在制作PPT上花費時間最多，其次是設(shè)計教學(xué)活動、確定教學(xué)目標(biāo)并梳理課堂流程、準(zhǔn)備語言和文化知識。教學(xué)中遇到的問題主要是缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)、授課學(xué)生態(tài)度不積極、自身漢語知識不夠以致于難以解答學(xué)生問題、無法把握課堂時間。外籍學(xué)生自認為實習(xí)中存在的不足主要是教學(xué)技能不足、課堂管理水平不高、漢語知識不夠、不能很好地使用教材。

第四，漢碩教學(xué)類課程在教學(xué)對象、教學(xué)方法上的關(guān)注點與學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀有一定出入。上課時的模擬教學(xué)常以大學(xué)生、成年人為教學(xué)對象，而外籍學(xué)生在培訓(xùn)機構(gòu)、補習(xí)班、中學(xué)實習(xí)的比例遠高于大學(xué)。

第五，訪談中有學(xué)生提到了實習(xí)報告撰寫的困難。我們翻閱了外籍學(xué)生提交的《實習(xí)計劃》《實習(xí)總結(jié)報告》《實習(xí)記錄》，發(fā)現(xiàn)存在語言和內(nèi)容不過關(guān)、對表格所列項目理解有誤、實習(xí)記錄詳略程度不統(tǒng)一等問題。

第六，國家漢辦、培養(yǎng)單位在外籍學(xué)生實習(xí)管理中的作用有待進一步加強，目前和學(xué)生的期待有一定差距。

四、基于調(diào)查結(jié)果的相關(guān)建議

根據(jù)上述分析，我們對外籍漢碩學(xué)生的教學(xué)實習(xí)提出以下建議：

第一，外籍學(xué)生在尋找實習(xí)單位、實施教學(xué)中遇到的諸多困難與其漢語水平有關(guān)。盡管他們通過了HSK5級、6級，但是距“勝任漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才”仍有一定距離。目前漢語語言學(xué)、高級漢語、漢外語言對比與偏誤分析等課程均集中在第一學(xué)期，我們認為漢語知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個培養(yǎng)過程，建議在第二、第三學(xué)期也開設(shè)漢語課，幫學(xué)生打好漢語基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)類課程應(yīng)更注重實操，多給學(xué)生試講機會。操練時可設(shè)置多樣化的教學(xué)對象，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生思考課堂組織與管理可能會遇到的問題并討論解決對策。

第三，培養(yǎng)單位應(yīng)進一步加強實習(xí)管理。明確規(guī)定實習(xí)時長，舉辦實習(xí)報告撰寫的輔導(dǎo)講座，在條件允許的情況下可安排一對一的實習(xí)導(dǎo)師，或當(dāng)面指導(dǎo)，或在線遠程指導(dǎo)。此外，培養(yǎng)單位可定期收集、共享電子版教材、PPT、教案、案例等教學(xué)資源，以便學(xué)生在實習(xí)中使用，緩解其備課壓力。

第四，充分發(fā)揮我校現(xiàn)有校級實習(xí)基地的作用。不只安排漢碩中國學(xué)生過去實習(xí)，也可為漢語很好、教學(xué)能力較強的外籍學(xué)生爭取一些實習(xí)機會。

第五，設(shè)計適合外籍學(xué)生的靈活多樣的實習(xí)方式。除課堂教學(xué)外，在高校留學(xué)生院辦公室做助理、在中國中小學(xué)或幼兒園用漢語介紹外國文化都可認定為實習(xí)。

第六，希望國家漢辦或中外語言交流合作中心能為外籍漢碩學(xué)生提供赴孔子學(xué)院或孔子課堂實習(xí)的機會，并給予實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀者一定的獎勵。如報銷部分機票、頒發(fā)優(yōu)秀實習(xí)生證書、畢業(yè)后推薦去孔子學(xué)院或孔子課堂工作等。

注釋：

[1]現(xiàn)由中外語言交流合作中心負責(zé)各國在職中文教師和有志于從事中文教學(xué)工作的青年學(xué)生來華進修或攻讀學(xué)位課程的工作。

參考文獻：

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[4]顏湘茹、付繹擎.MTCSOL課程設(shè)置與教學(xué)實習(xí)情況調(diào)查分析——以中山大學(xué)國際漢語學(xué)院為例[J].海外華文教育，2013（3）

[5]于欣彤.漢語國際教育碩士教學(xué)實習(xí)情況調(diào)查與分析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014

作者簡介：

彭淑莉（1979--）女，湖北襄陽人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院副教授，博士，研究方向為漢語國際教育。