機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

翟逸飛

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州730021）

機電一體化技術是將機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術有機地結合，并綜合應用到實際中去的綜合技術，現代化的自動生產設備幾乎可以說都是機電一體化的設備。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要樹立創(chuàng)新意識，要不斷探索創(chuàng)新模式。通過教學改革，使機電一體化專業(yè)培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合?！半p創(chuàng)”時代要求企業(yè)員工不僅有良好的專業(yè)技能，還需具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，通過教學模式改革、考試模式改革、產教融合、專家講座等形式，激發(fā)學生的學習欲望，更激發(fā)學生對技能的渴求，變被動、消極為積極、主動，重視自我能力的提升，克服以期末成績?yōu)橹行?，六十分萬歲的心態(tài)，達到技能型人才培養(yǎng)目標，實現與工作崗位無縫連接。

1 傳統(tǒng)機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現狀及存在的問題

1.1 理論知識授課多，實踐強度較弱

從機電一體化專業(yè)開設的課程來看，純理論的知識講授比例較大，學生精力多放在對理論知識的消化上，而進車間、進實驗室的時間相對較少，使得部分學生對本專業(yè)的理論知識和實踐操作存在一定的不匹配性，體現在做實驗時有些學生無從下手，但他們是具備理論知識的，進而導致在參加機電一體化相關的比賽時上手不快，上手后熟練程度不高，或遇到突發(fā)問題時處理的思路不全面等。

由此看來，按照目前常規(guī)教學班級、統(tǒng)一的模式組織教學，很難挖掘和培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，無法引領和帶動整個專業(yè)的人才培養(yǎng)質量的提升。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入，為進一步提升學生綜合素質，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有必要從課程建設、產教融合、師資融合、考核模式改革、教學模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設等方面進行深入研究與實踐。

1.2 傳統(tǒng)的機電一體化知識結構不能適應現代制造智能化

隨著科技的發(fā)展，現如今機械設備智能化程度越來越高，傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案、知識已經不能較好地適應新技術的發(fā)展，尤其部分學生畢業(yè)后找不到匹配自己專業(yè)的崗位，導致轉行的現象也時有發(fā)生。現代智能制造提出的要求更高，涉及的知識面越來越廣，對相關人員的素質要求也越發(fā)嚴格。只針對眼前知識而不跟上技術改革的發(fā)展，勢必會無法適應智能化的要求。

1.3 課程設置不合理

在傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)課程設置中，機械類課程和電子類課程存在前后連貫性較弱、融合性較差的問題。學生往往只對某門課較為熟悉，但是一旦涉及到兩門跨學科的融合知識就存在吸收較弱的情況。比如開設的“PLC”和“液氣壓傳動”課程不在一個學期，其實這兩門課有很強的前后聯(lián)系，可以通過PLC 編程來控制液氣壓進行傳動。學生在學習PLC 編程的同時，可以結合液氣壓的機械原理實現兩門課程融會貫通，真正做到熟練掌握，活學活用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升引領下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

2.1 改革傳統(tǒng)的教學方式

將傳統(tǒng)的課堂教學搬到綜合實訓室，將知識體系劃分成塊，利用實訓室設備，邊講邊看，邊講邊做，讓理論知識活起來，讓以教師為主導的教學模式，變?yōu)閷W生為主體，探索為目的，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，大大提高學生在學習專業(yè)知識的積極性。比如可以在實訓室設置不同的小的任務，讓學生分組完成，再換模塊交叉完成，變我說你聽為你做我看。在互動的教學模式中，留給學生解決問題的時間、開拓其解決問題思路，教師適時地進行指導、評價，從而讓學生加深對理論知識內容的理解，從而為其進入工作崗位找到合適的發(fā)展方向。

2.2 實現“機、電”課程的有機融合

課程實現深度融合，特別是“機械+電子”課程的融合，推進一體化、模塊化教學。每門課程不再緊緊圍繞本課程章節(jié)順序從頭到尾講授完就算完成任務，必須考慮所授課程關系到哪些工作任務，這些工作任務與本課程的關系以及與其他課程或實訓環(huán)節(jié)的關系，進而進行任務模塊確定與課程融合。

基于機電一體化相關產品，根據教學進度，選擇合適的載體，理清完成載體任務所需知識點和技能點，與此相關聯(lián)的課程內容針對該載體任務進行融合，開發(fā)綜合項目，達到學以致用。

進行機械類課程與電類課程的融合教學，比如“液壓與氣壓傳動”與“拖動與控制”的課程融合，“PLC 控制技術”與“液壓與氣壓傳動”的課程融合，“PLC 控制技術”與“變頻器技術”的課程融合，“單片機”與“傳感器技術”等課程的融合。實現融合課程中相關聯(lián)知識的重組教學，即針對融合知識的講授，使學生能感受到所融合課程前后系統(tǒng)性及連貫性，對所學知識有系統(tǒng)性感受。

對于直接有遞進關系而又前后時間跨距大的課程可以進行整合，比如“制造技術基礎”與“數控機床與編程”，由于時間跨距大，使得學生在編程訓練時對工藝已經模糊不清，很盲目，所以有必要整合，使學生針對某一加工任務編寫完整的工藝過程、加工程序等。同時，不拘泥于現有教材，基于實驗實訓室設備，可開發(fā)編寫融合課程教材，做到機械+電子的覆蓋化教學。

2.3 深化產教融合，優(yōu)化教師知識結構

打破教師專業(yè)界限，淡化教師學科分界思想。教師通過自學、培訓、繼續(xù)深造等方式，提高專業(yè)知識水平；教師通過校內業(yè)務能力培訓，校外掛職鍛煉，提高自己的實踐技能；教師通過產教融合提高科研能力；教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，提高擔任“雙創(chuàng)”導師的能力。鼓勵教師跨專業(yè)參加培訓和大賽，真正做到專業(yè)技術的融合。

2.4 實現考試模式改革，突出實踐能力

要針對不同課程和不同學期設置相應的考核模式，實現考核形式多樣化。比如對于“可編程控制技術”這門課來說，考試方式不局限于期末紙質版答卷，可以設置一個綜合性較高的小項目，讓學生從規(guī)劃輸入輸出點個數、編寫并編譯梯形圖程序、進行程序仿真、在實驗箱進行連線、下載程序和驗證功能，全程由學生自行設計和操作。同樣，也可以融合“液壓與氣壓傳動”課程，設置2 門課程的融合項目，比如用PLC 控制液氣壓傳動裝置完成相應任務。這樣將多門課程的考核融合一起，綜合性、完整性得到體現。

除了實操考試，還鼓勵學生參加各種規(guī)模的技能大賽，對應一定級別的比賽并取得成績，可以以此作為考核的指標之一。還可以設置課外任務，比如學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等由教師專家組打分評價后，納入期末考核體系，將多種形式引入考核能力改革。

2.5 加強實驗實訓室的建設

結合校企合作的企業(yè)方，根據實際情況，建立實訓基地，配套與企業(yè)相關的實訓設備，使學生接觸到目前行業(yè)上的最新技能和企業(yè)所需要的專業(yè)技能，為學生就業(yè)提供前期準備。同時，根據機電一體化專業(yè)特點，參考機電類相關大賽，完善實驗實訓設施，讓學生加深對理論知識的理解，這樣既能在學校參加大賽，又能在以后的工作崗位上實現無縫對接，為學生以后的技能水平提高打好基礎。

2.6 開展創(chuàng)業(yè)講座，開發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情

除了課堂教學外，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座。為學生聘請行業(yè)工匠、企業(yè)技術人才、客座教授及有成功創(chuàng)業(yè)經驗的畢業(yè)生來校，通過展示創(chuàng)業(yè)成果、講述自身創(chuàng)業(yè)經歷并解答學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，給予面對面的指導。不定期可組織學生參加互聯(lián)網講座或教學，擴展創(chuàng)業(yè)指導渠道，同時動員帶課教師、班主任等多方面力量，在平時的學校學習生活中潛移默化地影響學生，讓其將所學知識轉化為生產力，開發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

2.7 建立創(chuàng)新孵化基地

孵化基地的建立有利于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深的認識。通過學校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策支持，導師全程參與，讓學生模擬實行公司化管理，對學生利用孵化基地研發(fā)出的技術成果、專利、產品、研究論文等給予資金獎勵。通過實踐，使機電一體化專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上進一步提升。

3 結語

針對傳統(tǒng)機電一體化專業(yè)教育教學模式對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的不足之處，需要不斷地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，加強與企業(yè)的深度合作，在實施過程中逐步積累和總結經驗，并形成一套可操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，以期提高整個專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。