基于培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力的“電子技術(shù)實(shí)踐”課程教學(xué)研究與實(shí)踐＊

宋麗涵

（莆田學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，福建 莆田351100；福建省高?，F(xiàn)代精密測(cè)量與激光無損檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 莆田351100）

“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱門話題，如何把“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入課程教育也是研究的課題。當(dāng)前學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)能吃苦、有后勁的綜合應(yīng)用創(chuàng)新型人才?！半娮蛹夹g(shù)實(shí)踐”課程中的實(shí)踐操作訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力，而且規(guī)范化的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，對(duì)學(xué)生的誠信的品質(zhì)、溝通合作意識(shí)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，最終提高綜合職業(yè)能力[1]。因此把培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力融入“電子技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)符合學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于提升學(xué)校電類相關(guān)專業(yè)學(xué)生電子技術(shù)方面的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)電子類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革近幾年才開展，從2010年開始獨(dú)立設(shè)課，整個(gè)實(shí)踐課程只有16個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，每位學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中一直都是按傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“電子技術(shù)實(shí)踐”課程雖已是獨(dú)立設(shè)課，但由于通常是安排在大二時(shí)進(jìn)行教學(xué)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較固定，基本沒有與專業(yè)掛鉤，與專業(yè)的聯(lián)系不緊密，這樣學(xué)生難以把這門課程與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，難以形成專業(yè)思維；②實(shí)踐課的考核重視結(jié)果輕視過程，平時(shí)成績只以考勤情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來決定，沒有通過學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度、努力情況及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來考察，這樣學(xué)生只是應(yīng)付課程實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)思考，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲的情況，教師對(duì)報(bào)告的分?jǐn)?shù)有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，這樣整體教學(xué)質(zhì)量就大打折扣；③教學(xué)中由于軟件及硬件設(shè)備等條件限制，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大部分是驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，綜合性及設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)占比較少，不利于對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；④期末考試的公平性和難度存在隨機(jī)性，尤其是考試中的實(shí)際操作的內(nèi)容、考核的內(nèi)容不同，測(cè)試方法不同，使用儀器不同，學(xué)生完成的難易程度也不同，從而從一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 改革的方案

以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)，把學(xué)生放在中心位置，教師放在主導(dǎo)位置的原則對(duì)“電子技術(shù)實(shí)踐”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己專業(yè)相結(jié)合起來，用課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按任務(wù)形式讓學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中提升綜合知識(shí)應(yīng)用能力，從而使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上與線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂實(shí)踐中通過分組訓(xùn)練，與學(xué)生的溝通交流中通過完成分配的實(shí)踐任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，從而形成創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，課題主要從課程教學(xué)體系、教學(xué)方式、實(shí)踐評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

2.1 “電子技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)體系改革

實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)，歷史上的許多科技創(chuàng)新成果都源于實(shí)踐?！半娮蛹夹g(shù)實(shí)踐”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)踐可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)有重要的作用。根據(jù)以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生能通過課程的學(xué)習(xí)把專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。但是，長期以來實(shí)踐教學(xué)沒有像理論教學(xué)那樣受重視，大多是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，通常都是在課堂上驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。因此，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較差，涉及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的任務(wù)往往無法勝任，這樣就無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)“三創(chuàng)”能力的需求，從根本上改革實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課題對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系重新進(jìn)行探索和研究，嘗試對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生通過實(shí)踐課程應(yīng)掌握的技能培養(yǎng)的要求，按照從認(rèn)知到驗(yàn)證再到綜合再到創(chuàng)新設(shè)計(jì)從淺到深層次安排獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)[2]，形成有層次、按模塊并與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合且又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方式改革

單純依賴學(xué)生上課時(shí)候聽教師講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書來完成實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力人才的需要，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革。要突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐過程中發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。課程教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目標(biāo)，處理好教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生技能之間的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)的過程中將學(xué)生完全按照指導(dǎo)書來完成課程實(shí)驗(yàn)的方式改革。

通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、電腦等）隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，其中由傳統(tǒng)的課堂傳授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書方式改為通過MOC 在線視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課前能對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題有一定的了解，并能在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂時(shí)間畢竟有限，教師在課堂上只需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣教師可以有更多的時(shí)間解答學(xué)生的問題，充分利用課堂時(shí)間。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上可以提出自己的問題，教師可以及時(shí)回復(fù)解答學(xué)生的提問。

預(yù)約平臺(tái)的使用。當(dāng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程后，可以通過移動(dòng)設(shè)備預(yù)約實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所預(yù)約的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中可以隨時(shí)對(duì)有問題的部分通過移動(dòng)設(shè)備觀看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻，當(dāng)然也可以當(dāng)場(chǎng)咨詢值班實(shí)驗(yàn)教師。

仿真平臺(tái)的使用有助于學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在課堂上不能解決的問題，學(xué)生如果能充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的話，那么效果會(huì)比較明顯。課堂知識(shí)理解了，學(xué)生學(xué)有余力的話，可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這樣可以有效促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。每次實(shí)驗(yàn)布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生自己組成一個(gè)小組，完成任務(wù)后，每組自行分配組員匯報(bào)原理、任務(wù)的過程步驟，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其他組提問，確保每組學(xué)生每個(gè)人都參與，課程結(jié)束時(shí)要求每個(gè)人都參與匯報(bào)、總結(jié)。因?yàn)椴捎眯〗M形式，學(xué)生可以在教中學(xué)，幫扶中學(xué)習(xí)，學(xué)得快的學(xué)生可以幫助理解力稍差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會(huì)有成就感。整個(gè)教與學(xué)的過程，學(xué)生通過理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力[3]，經(jīng)過分析提高解決問題的能力。

2.3 實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面改革

因舊的評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有反映學(xué)生真實(shí)的能力，因此要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的改革，要用發(fā)展的眼光多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的技能。在課程的考核中，重視在平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂的參與度、學(xué)生自主探究能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，不再以單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式與課程改革理念是完全一致的，它能幫助理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生克服自卑心理，獲得新的發(fā)展空間，并能最大限度地激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4 開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，把“電子技術(shù)實(shí)踐”課程與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放制度，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間參與電子技術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國家級(jí)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，且在競(jìng)賽前組織集中培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、分析問題的能力，通過有計(jì)劃系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生，他們的動(dòng)手能力得到了大幅提高，每年取得的成績也越來越好，這個(gè)成績對(duì)感興趣的學(xué)生的鼓勵(lì)特別大，學(xué)生也越來越積極地參與比賽。參加過電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生的系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等方面的能力明顯得到提高，極大地提高了學(xué)生的信心。鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生積極性提高的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的訓(xùn)練。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求，使用改革后的教學(xué)方法，并應(yīng)用新的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，且通過調(diào)查問卷，學(xué)生對(duì)課程的反響也比未改革前好。