基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)研究

何秋來，余健

基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)研究

何秋來，余健

（湖南大學土木工程學院水工程與科學系，湖南 長沙 410082）

當前高校給排水科學與工程專業(yè)新進博士青年教師占比逐年增加，青年教師作為高校師資隊伍中的一類特殊群體，在工作中普遍面臨著教學能力與經(jīng)驗不足、教學技巧與教學藝術(shù)匱乏、工程背景與實踐能力缺乏等多重困境。根據(jù)當前給排水科學與工程專業(yè)青年教師的諸多問題，結(jié)合OBE教育理念，從學校層面支撐體系構(gòu)建、教學環(huán)境和教學能力的提高、實踐能力培養(yǎng)幾個方面入手，為新進博士教師的成長和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)提供思路、提出建議。

給排水科學與工程；OBE教育理念；青年教師培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

目前高校給排水科學與工程專業(yè)中青年教師所占比例逐年增加，已經(jīng)成為本專業(yè)教學隊伍的重要組成部分。青年教師們大多從高校畢業(yè)后直接進入學校任教，在教學設(shè)計、實踐能力、工程經(jīng)驗等方面缺少必要的訓練和積累。這將嚴重影響到給排水科學與工程專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型“三型”人才的培養(yǎng)。因此，如何提高本專業(yè)青年教師的能力和素質(zhì)已經(jīng)成為當前教學改革亟需解決的重要問題之一。近年來隨著高校專業(yè)改革的逐步深入，越來越多的高校開始重視青年教師的成長，并采取了各種方法和策略對青年教師的教學、科研和實踐能力進行培養(yǎng)，但是將“成果導向”教育（OBE）理念應(yīng)用于青年教師培養(yǎng)的研究還鮮有。本文基于OBE教育理念，探索高校青年教師成長的途徑，為保證和提升給排水科學與工程專業(yè)教育、教學質(zhì)量，培養(yǎng)本專業(yè)“三型”人才提供思路和建議。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵與意義

20世紀七八十年代，美國對教育在科技方面的貢獻及表現(xiàn)不滿，開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。OBE教育理念在這樣的背景下于1981年被率先提出并以驚人的速度獲得了廣泛的認可和應(yīng)用。2016年，中國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，用OBE教育理念引導工程教育改革，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

OBE教育理念是一種以學生的成果為導向的教育理念，認為教學設(shè)計和教學實施的目標都是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。該理念主要關(guān)注五個問題：學生的學習成果是什么，為什么要取得這樣的成果，如何有效幫助學生取得成果，如何知道學生已經(jīng)取得了這些成果，如何保障學生能夠取得這些學習成果。圍繞這五方面的問題，OBE教育理念使得人才培養(yǎng)的思路和目標更加清晰具體，學習機會更加充分，培養(yǎng)體系更加科學合理，師生互動更加積極精彩，培養(yǎng)方向更加明確，教與學更加輕松愜意。

因此，高校教師特別是工程科學的教師作為OBE教育模式改革的主體，如何培養(yǎng)和提升自身能力是推動高?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵問題。

2 OBE教育理念下給排水科學與工程專業(yè)青年教師的 困境

2.1 青年教師教學基礎(chǔ)薄弱、教學經(jīng)驗匱乏

給排水科學與工程專業(yè)的青年教師大多畢業(yè)于非師范院校，從未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學基本訓練，直接完成由學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，因此教學基本功普遍不扎實。從OBE教育理念出發(fā)，要求青年教師迅速從學生時代的學習模式轉(zhuǎn)入到教師的傳授模式，一方面要熟悉給排水科學與工程專業(yè)學生的學習成果以及對應(yīng)的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置等，熟練教學內(nèi)容，掌握教學技巧，從而幫助學生完成學習成果；另一方面青年教師要運行互動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，簡歷教學模式的共同體，從而加強師生之間的交流與溝通，促進課堂效率提高，提升學生的學習興趣。

2.2 青年教師教學設(shè)計固化、教學能力不足

本專業(yè)青年教師面臨的另一個問題是教學設(shè)計固化，主要表現(xiàn)在目前采用的大班授課、固定教學地點、教學時間及內(nèi)容等現(xiàn)象對教學效果具有明顯的限制，青年教師很難根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷學生學習成果的獲得和能力的提升。青年教師在這種以教學內(nèi)容為主、教授相對固定的內(nèi)容的情況下多采用單一的教學和評價手段，割裂了教學內(nèi)容、教學方法和評價體系與學生預(yù)期學習成果實現(xiàn)之間的聯(lián)系，對學生學習成果和能力的獲取造成了阻礙。基于OBE教育理念，給排水科學與工程青年教師們需要明確本專業(yè)培養(yǎng)目標，思考學科的結(jié)構(gòu)，在重點培養(yǎng)學生給排水專業(yè)能力和素養(yǎng)的同時，引導學生掌握對其終身受用的高層次通用能力。

2.3 青年教師工程經(jīng)歷不足，缺乏實踐經(jīng)驗

目前大部分青年教師缺乏工程實踐背景和在社會、企業(yè)實踐的經(jīng)驗，普遍存在理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象：一方面無法根據(jù)社會前沿問題把握學生的需求；另一方面無法貫穿理論與實踐教學。特別對于給排水科學與工程這樣的工程學科，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)受到明顯的制約。OBE教育理念強調(diào)課程教學應(yīng)實現(xiàn)知識的學習、部分能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，針對與給排水科學與工程專業(yè)來說，需要在專業(yè)知識和技術(shù)的課程學習成果、實驗及實習、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的融會貫通。因此，本專業(yè)青年教師應(yīng)該主動走出課堂和實驗室去學習和實踐，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，貫通理論與實踐。同時，青年教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生們走出校門，去實際工程中開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，將理論運用于實踐。

3 基于OBE教育理念的給排水科學與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)策略

3.1 提供學校層面支撐體系

OBE教育理念倡導的教學改革主要包含學校、專業(yè)、課程三個層面，這就需要學校、學院、教學系以及教師與學生的共同努力。學校層面需要結(jié)合當前大工科建設(shè)、“三型”人才培養(yǎng)以及結(jié)合給排水科學與工程專業(yè)的實際情況等成立專門的OBE教學工作組，樹立“以成果為本”的教育理念，根據(jù)給排水科學與工程專業(yè)的特點建立和完善適當?shù)馁|(zhì)量保障體系，引導本專業(yè)的青年教師完成OBE教育理念的思維范式轉(zhuǎn)變。同時，給排水科學與工程的培養(yǎng)方案不能根據(jù)教師能上什么課而開什么課，而是需要聽取各用人單位、校友和各行業(yè)對于給排水畢業(yè)生需求的建議，提倡和鼓勵青年教師開設(shè)個性化課程和彈性設(shè)計，制訂對應(yīng)的學習成果評價體系，即從傳統(tǒng)的評價教師轉(zhuǎn)向評價學生的學習成果。此外，學校在教學管理、師資培養(yǎng)等方面對推行OBE教育理念的青年教師提供政策、資金和技術(shù)支持，從而給排水科學與工程專業(yè)的青年教師解決推行OBE教育理念、實行OBE教學改革的后顧之憂。

3.2 創(chuàng)造開放式教學環(huán)境

給排水科學與工程專業(yè)的青年教師們需要根據(jù)課程的特點，營造基于“知識—能力—素質(zhì)”的一體化開放式教學環(huán)境，營造教師—學生、教學—科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—科研開放式的多課堂系統(tǒng)。在課堂教學中，青年教師應(yīng)多與學生進行雙向互動交流?？梢詫嬘盟幚?、污水處理以及建筑給排水中的前沿科學問題及自己的研究結(jié)果等向?qū)W生進行展示，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)教學與科研的交互發(fā)展。而在給排水實驗、參觀和實習等實踐環(huán)節(jié)，青年教師需要注重將課堂上的理論知識與實踐相結(jié)合，側(cè)重體驗與驗證性教學，將學習延伸到實踐性較強的第二課堂。青年教師可以根據(jù)自己的研究方向和科研課題，引導學生通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、科研競賽等形式參與進來開展跨課堂的學習，引導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動與科研有機結(jié)合起來。

3.3 注重青年教師的教學實踐能力

OBE教育理念要求教師遵循“以學生為本”的原則，充當組織者和引導者的角色，實現(xiàn)師生共同參與、教學相長的效果。給排水科學與工程專業(yè)作為應(yīng)用性強的工科專業(yè)，青年教師們更加需要適應(yīng)本專業(yè)和OBE教育理念倡導的新的教學模式的轉(zhuǎn)變，主動走出課堂、實驗室、學校，積極到工程施工、設(shè)計和運行單位進行學習和實踐，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐技能，并與理論知識融合。同時，青年教師應(yīng)該積極參與給排水工程的咨詢、設(shè)計、施工、監(jiān)理等服務(wù)項目，通過這些橫向項目的執(zhí)行進一步提升自身的實踐水平。最后，青年教師也要帶領(lǐng)學生們參與進來，在實踐中開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，將所學知識應(yīng)用于實踐工程項目中。

4 結(jié)束語

高校在探索給排水科學與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)途徑中采用OBE教育理念，不僅有利于青年教師能力的培養(yǎng)，而且深化了OBE教育理念，為保證和提升專業(yè)人才的培養(yǎng)和貢獻“三型”人才建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在OBE模式中，青年教師可以前瞻性地了解本專業(yè)學生學習成果，即需要掌握哪方面的知識和能力。同時，OBE模式也給青年教師充分展現(xiàn)教育藝術(shù)提供了更加廣闊的空間，在把握成果產(chǎn)出與預(yù)期目標的相對應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上提高教學效果。

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2095－6835（2020）06－0092－02

TU991-4；G645.1

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.06.034

何秋來（1991—），男，工學博士，湖南大學助理教授，碩士生導師，主要從事給排水科學與工程專業(yè)教學與科研工作。

〔編輯：辛霞〕