淺談新媒體時(shí)代科普傳播困境下高校學(xué)生組織科普的探索
——以山東大學(xué)威海天文協(xié)會(huì)為例

趙婉瑩

習(xí)近平總書(shū)記在“科技三會(huì)”上強(qiáng)調(diào)：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！盵1]隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的多樣化、全方位、高層次需求已成為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重要組成部分[2]。在新時(shí)代的新要求下，科學(xué)工作者的科普職責(zé)更加突出強(qiáng)化。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》指出，科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)是堅(jiān)持走中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)基礎(chǔ)性社會(huì)工程[3]?？破諅鞑ピ诳萍紕?chuàng)新和科學(xué)素養(yǎng)培育中扮演著重要角色。

1 新媒體時(shí)代科普傳播的困境

雖有潘教峰和吳國(guó)盛等學(xué)者對(duì)科學(xué)傳播下過(guò)定義且提出“三階段說(shuō)”等理論，但學(xué)界目前關(guān)于科學(xué)傳播和科普傳播的概念和使用語(yǔ)境仍尚無(wú)定論。

[3]為清晰概念，本文使用科普傳播表示廣義上所認(rèn)為的利用各種傳播方式將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行推廣普及，即實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的大眾化。

新媒體重塑了社會(huì)和個(gè)人生活的各方面，在帶來(lái)進(jìn)步與便利的同時(shí)，也造成了新的困境。在新媒體時(shí)代，科普傳播面臨“過(guò)剩的匱乏”：一方面是眼下公眾獲取知識(shí)的渠道和內(nèi)容前所未有的豐富；另一方面是許多“偽科學(xué)”甚至“反科學(xué)”的信息泛濫，令人難辨真?zhèn)巍＜又惴ㄍ扑]機(jī)制的先天缺點(diǎn)，科普內(nèi)容更難以獲得曝光量，豐富的科普內(nèi)容成為部分科學(xué)愛(ài)好者的“自我狂歡”，公眾卻仍面臨知識(shí)匱乏。

當(dāng)然，“冷科學(xué)”也可以成為熱點(diǎn)?！袄淇茖W(xué)”所對(duì)應(yīng)的“高端感”有利于網(wǎng)絡(luò)用戶在自我表演中自我形象的建構(gòu)；在某些特殊事件或時(shí)間節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“冷科學(xué)”也能變“熱”，引爆輿論。如“冷科學(xué)”天文學(xué)總能在日食和流星雨等特殊節(jié)點(diǎn)刷爆朋友圈。

2 科學(xué)家在科普傳播中的困境

專(zhuān)家與公眾間存在無(wú)法彌合的信息溝和知識(shí)溝，所以公眾常常掉進(jìn)“偽科學(xué)”的陷阱。多年來(lái)，科學(xué)傳播界的研究表明，科學(xué)家們普遍認(rèn)為公眾科學(xué)知識(shí)不足是其輕信謠言和缺乏對(duì)科學(xué)支持的主要因素，這也被稱(chēng)為科學(xué)傳播的缺失模型（deficit model）[4]。

然而，被認(rèn)為是“科學(xué)傳播的第一發(fā)球員”的科學(xué)家在科普工作中卻一直處于缺位狀態(tài)[5]。盡管確實(shí)有一批“網(wǎng)紅科學(xué)家”活躍在公眾視野里，但大多數(shù)科學(xué)家仍是神秘的“高嶺之花”。造成這一現(xiàn)象原因較復(fù)雜，根據(jù)既往針對(duì)這一問(wèn)題的研究中[6]，筆者歸納了三點(diǎn)原因。

2.1 公共平臺(tái)的言論環(huán)境使科學(xué)家言論空間被擠壓

在面對(duì)公眾時(shí)，科學(xué)家必須時(shí)刻注意其“自我表演”，使自己的形象符合科學(xué)家的“人設(shè)”，否則網(wǎng)絡(luò)輿論會(huì)對(duì)科學(xué)家、甚至科學(xué)本身產(chǎn)生質(zhì)疑。在當(dāng)今情緒大于理性的后真相時(shí)代，當(dāng)科學(xué)家選擇理性分析、傳播知識(shí)，而不是屈從于群體壓力表達(dá)情緒時(shí)，公眾輿論就成為了易燃的“火藥桶”。許多學(xué)者被扣上“公知”的帽子，知識(shí)分子變成“叛亂分子”，越來(lái)越多的學(xué)者進(jìn)入沉默的螺旋。

2.2 相關(guān)政策和所在單位沒(méi)有給予足夠支持

目前我國(guó)大部分地區(qū)尚未將科普傳播納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系之中，科普傳播并不能給大多數(shù)科學(xué)家?guī)?lái)直接的收益。雖然我國(guó)的科普傳播政策已經(jīng)有了很大進(jìn)步，如國(guó)家自然科學(xué)基金委增設(shè)了科普專(zhuān)項(xiàng)基金[7]，科技部的“973計(jì)劃”也在試點(diǎn)對(duì)一些課題設(shè)定強(qiáng)制的科學(xué)傳播規(guī)定[8]，但根據(jù)中國(guó)科協(xié)的研究[9]，很少有科學(xué)家申請(qǐng)這些項(xiàng)目。他們普遍表示這些政策目前并不完善，不愿意通過(guò)申請(qǐng)基金使自己這方面的工作被束縛。

2.3 部分科學(xué)家對(duì)科普工作重要性認(rèn)識(shí)不足

在很多科學(xué)家眼中進(jìn)行科普工作并不是科學(xué)家分內(nèi)的工作，而進(jìn)行科普工作必然會(huì)減少科學(xué)家用于科學(xué)研究的時(shí)間和精力。目前我國(guó)科普傳播的主力仍然是各級(jí)科協(xié)機(jī)構(gòu)和“果殼網(wǎng)”與“丁香園”等商業(yè)化專(zhuān)業(yè)科普組織。

3 學(xué)生組織在科普傳播困境中的探索

高校學(xué)生與普通公眾相比，兼具同質(zhì)性與異質(zhì)性，是受到了高等教育的“普通人”，而非“高嶺之花”。作為科學(xué)家與公眾圈層間的粘合劑，他們是科普傳播中的意見(jiàn)領(lǐng)袖。但在現(xiàn)階段的學(xué)界研究中，高校學(xué)生更多作為科普傳播的接收者出現(xiàn)，高校學(xué)生作為科普傳播主體的研究較少，這一研究領(lǐng)域仍處于起步階段，相關(guān)領(lǐng)域缺少既有模式參考。

山東大學(xué)威海天文協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)山威天協(xié)）連續(xù)多年榮獲山東省優(yōu)秀大學(xué)生科技社團(tuán)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，承辦了國(guó)際天文奧林匹克競(jìng)賽和全國(guó)天文社團(tuán)發(fā)展論壇等國(guó)內(nèi)外重大天文科普教育活動(dòng)，是國(guó)內(nèi)較有影響力的高校天文科普學(xué)生組織。筆者將以山威天協(xié)為例，從其科普傳播優(yōu)勢(shì)、具體措施和存在的問(wèn)題三方面為例，淺談新媒體時(shí)代學(xué)生組織作為傳播主體的科普傳播實(shí)踐。

3.1 優(yōu)勢(shì)

首先，山威天協(xié)掛靠于山東大學(xué)空間科學(xué)與物理學(xué)院，有來(lái)自國(guó)內(nèi)知名985、雙一流高校特色學(xué)科強(qiáng)大、豐富的資源支持。山東大學(xué)空間科學(xué)與物理學(xué)院始建于2003年，同年學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)簽訂協(xié)議，合作共建山東大學(xué)威海天文臺(tái)，學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)性參與了“夸父計(jì)劃”“嫦娥工程”和“火星探測(cè)”等國(guó)家重大空間探測(cè)項(xiàng)目，是國(guó)內(nèi)應(yīng)用物理與天體物理學(xué)界具有重大影響力的高校學(xué)院之一。

其次，OGC（Occupationally-generated Content——職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）的組織架構(gòu)有利于發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)業(yè)與興趣特長(zhǎng)的綜合優(yōu)勢(shì)。山威天協(xié)設(shè)置主席團(tuán)五人，下設(shè)五個(gè)部門(mén)：學(xué)術(shù)與研究部、觀測(cè)與技術(shù)部、科普與活動(dòng)組織部、宣傳與外聯(lián)部和秘書(shū)處。各部門(mén)下設(shè)部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)與干事，部門(mén)之間通力協(xié)作，有組織地進(jìn)行科普計(jì)劃制定、內(nèi)容選擇、文稿撰寫(xiě)、內(nèi)容制作到宣傳播發(fā)等工作。

此外，山威天協(xié)還利用校內(nèi)天文臺(tái)常態(tài)化開(kāi)放機(jī)會(huì)，采用線上年輕化語(yǔ)態(tài)科普文章、科普視頻與線下科普活動(dòng)相結(jié)合，貼近受眾，保證傳播效果到達(dá)的同時(shí)注重受者活動(dòng)參與程度及反饋。

3.2 具體措施

3.2.1 全媒體與分眾：利用新媒體

山威天協(xié)目前已經(jīng)利用微信、QQ、嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“B站”）多個(gè)新媒體賬號(hào)通過(guò)文字、圖片、視頻與H5等內(nèi)容形成了全方位立體化的傳播矩陣，多渠道傳播，分眾化宣傳。

官方QQ賬號(hào)“小天天”主要針對(duì)本校學(xué)生，語(yǔ)態(tài)年輕化，內(nèi)容更為多樣：除天文知識(shí)科普還有書(shū)籍電影等天文相關(guān)的娛樂(lè)內(nèi)容推薦；微信公眾號(hào)“山威天協(xié)”針對(duì)老師、家長(zhǎng)等進(jìn)行模塊化科普，推出星知、星藝和星觀等欄目，系統(tǒng)介紹天文知識(shí)；B站賬號(hào)“瑪珈欽天監(jiān)”針對(duì)平臺(tái)年輕群體，進(jìn)行輕松、直觀的科普。

此外，針對(duì)天文科普活動(dòng)的特點(diǎn)，山威天協(xié)在多個(gè)直播平臺(tái)積極開(kāi)展直播活動(dòng)。不僅對(duì)天文知識(shí)競(jìng)賽和天文臺(tái)開(kāi)放等線下大型活動(dòng)進(jìn)行全程互動(dòng)直播，還對(duì)日食等過(guò)程性事件進(jìn)行全程慢直播，不僅通過(guò)營(yíng)造沉浸式在場(chǎng)感和儀式感增強(qiáng)了線上觀看用戶的活動(dòng)參與感，更提高了成員的群體認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)新的強(qiáng)黏性意見(jiàn)領(lǐng)袖，進(jìn)行更有效率的多級(jí)傳播。

3.2.2 科普與游戲：組織線下活動(dòng)

山威天協(xié)將天文臺(tái)開(kāi)放、空間天氣日活動(dòng)與地球一小時(shí)活動(dòng)等常態(tài)化活動(dòng)、不定期路邊天文觀測(cè)等線下活動(dòng)與理論結(jié)合，平時(shí)“高大上”的理論知識(shí)變成眼前的小游戲和親眼見(jiàn)到的天體。

線下活動(dòng)與線上科普的有機(jī)互動(dòng)使山威天協(xié)科普傳播的傳播效果得到有效提升，線上宣傳擴(kuò)大了線下活動(dòng)的影響力，線下活動(dòng)促使參與者關(guān)注山威天協(xié)新媒體賬號(hào)，學(xué)習(xí)天文知識(shí)。線下活動(dòng)的參與者也通過(guò)在社交媒體的線上自我展示，更多的“追隨者”。

3.2.3 科普與科學(xué)：專(zhuān)業(yè)課程與講座

科普傳播對(duì)于社會(huì)大眾的傳播效果也無(wú)可避免地存在一定渠道上限。除對(duì)普通公眾進(jìn)行碎片化科普，山威天協(xié)還對(duì)自我驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)的天文愛(ài)好者準(zhǔn)備系統(tǒng)化的“進(jìn)階課程”，在充分考慮到個(gè)人差異因素的基礎(chǔ)上迎合不同人群的不同程度天文知識(shí)需求。不僅有面向大眾的科普，還有面對(duì)會(huì)員的社課、面對(duì)干事的培訓(xùn)、面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)講座和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的中小學(xué)深度課堂科普。

如山東大學(xué)空間科學(xué)研究院空間天氣物理與探測(cè)研究中心陳耀教授所進(jìn)行的題為“太陽(yáng)爆發(fā)的奧秘”高級(jí)科普講座簡(jiǎn)介了耀斑和日冕物質(zhì)拋射事件的基本觀測(cè)特征和相關(guān)物理機(jī)制，其重點(diǎn)在于描述太陽(yáng)爆發(fā)的能量來(lái)源、能量?jī)?chǔ)存和釋放機(jī)制等，側(cè)重于闡述大的物理圖景、概念及過(guò)程中的重要物理要素，有利于吸引新的專(zhuān)業(yè)天文愛(ài)好者，并滿足已有“天協(xié)專(zhuān)業(yè)跟隨者”需求，提高獲得感。同時(shí)，山威天協(xié)已與威海市高區(qū)一中、高區(qū)一小等當(dāng)?shù)刂行W(xué)校建立深度合作，使其成為中小學(xué)科學(xué)教育的重要部分，以提升中小學(xué)科學(xué)教育的廣度和深度，培養(yǎng)新的科普傳播意見(jiàn)領(lǐng)袖。

3.3 存在的問(wèn)題

首先，高校學(xué)生組織專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)?？破諅鞑ヒ髢?nèi)容的準(zhǔn)確性為第一要?jiǎng)?wù)，但高校學(xué)生作為生產(chǎn)者，專(zhuān)業(yè)水平不高，主席團(tuán)成員與指導(dǎo)老師作為科普產(chǎn)品的最終把關(guān)人無(wú)法面面俱到。

其次，科普內(nèi)容質(zhì)量不高。新媒體時(shí)代對(duì)科普傳播提出了新的要求，硬核內(nèi)容需要通過(guò)形式上的軟化提高傳播內(nèi)容的易讀性。但高校學(xué)生組織內(nèi)容策劃與產(chǎn)品呈現(xiàn)形式創(chuàng)新性不足，產(chǎn)品制作技術(shù)也較差。

在組織性方面，高校學(xué)生組織自我驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，加之學(xué)校政策不完善，高校學(xué)生組織事務(wù)與課業(yè)的沖突導(dǎo)致學(xué)生往往選擇退出組織，導(dǎo)致持續(xù)發(fā)展力不強(qiáng)。

值得注意的是，高校學(xué)生組織品牌建設(shè)不足也是一個(gè)大問(wèn)題。各平臺(tái)賬號(hào)沒(méi)有形成統(tǒng)一的傳播品牌，不同新媒體平臺(tái)賬號(hào)ID的混亂和內(nèi)容連貫性差聯(lián)動(dòng)頻率少導(dǎo)致科普傳播效果不理想。

4 結(jié)語(yǔ)：發(fā)揮高校學(xué)生組織潛在科普動(dòng)能

高校學(xué)生組織作為科普傳播的潛在力量主體具有很強(qiáng)的傳播力和很大的研究?jī)r(jià)值，但其作為科普傳播的主體也存在很多的問(wèn)題。為了釋放高校學(xué)生組織的科普傳播活力，要從多個(gè)方面共同發(fā)力解決問(wèn)題，拿下科普傳播的“最后一公里”。

在內(nèi)容生產(chǎn)上，高校學(xué)生組織應(yīng)在以確?？茖W(xué)傳播內(nèi)容的正確為第一優(yōu)先的基礎(chǔ)上激發(fā)高校學(xué)生自身的潛在動(dòng)能；改進(jìn)對(duì)產(chǎn)品內(nèi)容的選擇和形式的包裝制作。內(nèi)容選擇應(yīng)貼合熱點(diǎn)，深入淺出。

在科普產(chǎn)品播發(fā)上，高校學(xué)生組織應(yīng)加強(qiáng)品牌建設(shè)，以統(tǒng)一品牌面對(duì)不同的新媒體平臺(tái)，進(jìn)行有組織的分眾化播發(fā)，不同的平臺(tái)既要各自為營(yíng)，又要互動(dòng)整合，采用一定政策鼓勵(lì)“追隨者”在平臺(tái)分享科普產(chǎn)品。此外，積極參與平臺(tái)活動(dòng)也是重要的“引流手段”，如抖音的“DOU知計(jì)劃”和B站的“知識(shí)分享官”等，以獲得更多的流量與資金支持。

在目標(biāo)人群定位上，高校學(xué)生組織應(yīng)放棄從“小”處入手，放棄“大”夢(mèng)想。找準(zhǔn)自身在科普傳播大系統(tǒng)中的定位，瞄準(zhǔn)“最后一公里”著力加強(qiáng)“強(qiáng)關(guān)系科普”，不斷增強(qiáng)自身對(duì)同質(zhì)化受傳者的吸引力。這是高校學(xué)生組織科普組織最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

除高校學(xué)生組織自發(fā)能動(dòng)的改變，學(xué)校和各級(jí)科協(xié)也應(yīng)在政策上給予相應(yīng)的支持與鼓勵(lì)，針對(duì)高校學(xué)生組織在科普傳播中遇到的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)。

在新媒體時(shí)代，科普傳播不是科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加傳播，要將線上與線下有效結(jié)合；高校學(xué)生組織也已不只是科普傳播的接受者，更是即將接過(guò)科普傳播接力棒的傳播者。本文以山東大學(xué)威海天文協(xié)會(huì)為例，淺談新媒體環(huán)境下科普傳播的困境和高校學(xué)生組織科普的探索，希望為科普傳播帶來(lái)新的思路。