職業(yè)教育培養(yǎng)汽修專業(yè)學生核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究

韓章、葛周軍、茆銳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京商貿(mào)分院（南京商業(yè)學校）210036）

0 引言

職業(yè)院校汽修專業(yè)教學的發(fā)展極為重要，不僅僅要促使學生掌握良好的專業(yè)技能與維修能力，還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的汽修專業(yè)綜合能力，促使學生能夠適應不斷變化的汽修行業(yè)的環(huán)境，能夠滿足人們對于汽車維修的需求。職業(yè)院校要結(jié)合國內(nèi)汽車市場的發(fā)展情況，調(diào)整專業(yè)教學模式，將核心素養(yǎng)作為重要教學目標，提高學生的實踐能力與發(fā)展能力，為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的汽修專業(yè)綜合型人才。

1 職業(yè)學校汽修專業(yè)的教學現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

現(xiàn)階段的汽修專業(yè)教學中仍然存在一些問題，其主要體現(xiàn)為：教學內(nèi)容落后、缺乏先進技術(shù)理念教學、缺乏實踐訓練、缺乏素養(yǎng)培養(yǎng)、缺乏人才培養(yǎng)定位以及缺乏健全的專業(yè)教學體系等[1]。這些問題不僅影響職業(yè)院校的教學建設(shè)與發(fā)展，更影響汽修專業(yè)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生無法靈活運用汽修專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，不能滿足畢業(yè)后社會崗位對人才的需求。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略主要就是指在職業(yè)學校汽車專業(yè)的課堂教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐，將職業(yè)活動作為學生學習專業(yè)課程的主要方法，重點培養(yǎng)學生形成成長性思維。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教學中，教師可以靈活引進多種教學方法，比如行動教學法、項目化教學法及情境教學法等。引導學生融入學習過程，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，促使學生學習和成長，理解努力對智力成長的作用，能夠勇敢地面對挫折。

2 職業(yè)教育培養(yǎng)汽修專業(yè)學生核心素養(yǎng)的課堂教學策略

2.1 創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建專業(yè)現(xiàn)代學徒制

結(jié)合汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀與需求，院校要積極創(chuàng)新教學模式，調(diào)整教學策略，將學生的核心素養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，構(gòu)建汽修專業(yè)的現(xiàn)代學徒制。首先，院校要結(jié)合實際情況調(diào)整招生模式。原本的招生標準是結(jié)合學生的高考成績，但是由于汽修專業(yè)的特殊需求，院校要進一步考量學生的專業(yè)能力，可以引進“單考單招”模式。在招生過程中，院校要明確提出汽修專業(yè)學生的招收標準，開展汽修崗位的知識、能力和素質(zhì)考核，進行面試與專業(yè)考試，全部通過之后才能夠入學，并且簽訂“四方協(xié)議”，明確各方義務(wù)與責任，為學生今后的學習與就業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。

然后，要引進“工學交替”的教學理念。院校要聯(lián)合合作企業(yè)，構(gòu)建“工學交替”的教學環(huán)境，并且將學生的專業(yè)學習內(nèi)容劃分為4 大板塊，在每一板塊的理論學習之后，開始學習企業(yè)提供的分解任務(wù)，鍛煉學生的實踐能力。通過“工學交替”的教學方法，引導學生形成正確的專業(yè)學習思維，促使學生產(chǎn)生“我正在提高、我擅長這個”等健康、積極的學習心態(tài)，促使學生能夠慢慢往這個方向努力，愈發(fā)擅長專業(yè)課程的學習與運用。

2.2 轉(zhuǎn)換教學場景，融合理論與實踐教學

有專家指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)”。學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善[3]。

在《汽車儀表認識和操作》的課堂教學中，教師要明確提出具體的教學目標，如“掌握對汽車知識資訊的應用”、“了解并掌握汽車儀表系統(tǒng)的組成與作用”、“分析各儀表系統(tǒng)顯示的含義”、“執(zhí)行6S 現(xiàn)場管理規(guī)范，形成良好核心素養(yǎng)”等。然后，教師要引進“項目教學法”，將“汽車儀表認識和操作”作為一個“項目”，并且明確提出“項目”中的任務(wù)，如“分析捷達轎車儀表故障案例”、“收集‘儀表運用’等相關(guān)信息”、“以小組為單位分別完成儀表的操作流程，分工協(xié)作，并且派出一人匯報結(jié)果”。教師還可以讓學生以小組為單位，完成相應的項目學習內(nèi)容，并讓學生通過交流、探討的方式，分析學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。此時，教師可以分別提出學習項目為“掌握點火開關(guān)各位置的含義”、“掌握轉(zhuǎn)向信號燈及變光操縱桿的操作方法”、“掌握風窗刮水器及洗滌器操縱桿的操作方法”。在此過程中，學生能夠通過操作、交流、完成學習項目，獲取相應的知識，對汽車儀表產(chǎn)生更加深刻的認知。

此后，要想進一步鍛煉學生的核心素養(yǎng)，就要深化“項目學習”。教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，為學生提供一個真實的“自主操作”環(huán)境，促使學生能夠沉浸其中，在自主探索的過程中強化自身核心素養(yǎng)，促使學生更好地認知與利用汽車儀表的相關(guān)知識。教師可以讓班級學生以小組為單位，每個小組由一名學生扮演“車間組長”，其他學生扮演“工人”，“車間組長”做出決策，協(xié)調(diào)人員，其他“工人”則互相合作，完成“實訓項目”。通過這一過程，教師能夠充分鍛煉每名學生的專業(yè)技能，促使學生在操作的過程中形成實踐能力。還能夠讓學生感受到真實的汽修車間氛圍，逐漸形成良好的職業(yè)道德感與崗位責任感，強化學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 調(diào)整實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)教學體系

院校要積極調(diào)整汽修專業(yè)的實踐與理論教學內(nèi)容，建立健全完善的汽修專業(yè)課堂教學體系。院校要從當前汽修市場環(huán)境發(fā)展的角度出發(fā)，將市場需求作為課堂教學的指標，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為專業(yè)教學的重要任務(wù)之一，通過調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生的職業(yè)能力，滿足市場對于汽修專業(yè)人才的需求[4]。

院校要結(jié)合現(xiàn)階段的汽車行業(yè)發(fā)展情況與市場需求，重新選擇教材，提高教材的針對性與實踐性，重點講解與市場相對接的汽車內(nèi)部構(gòu)造與零配件工作原理。還要保證教材內(nèi)容能夠符合學生的能力水平與認知水平。在教學的過程中，還要進行調(diào)整，為后續(xù)提高學生的實踐能力奠定基礎(chǔ)。為了進一步滿足市場對汽車維修技術(shù)的需求，院校要根據(jù)自身的辦學情況和統(tǒng)編教材內(nèi)容，編寫校本課程教材，凸顯院校專業(yè)教學的特色。在此過程中，院校要積極聯(lián)合現(xiàn)階段應用較廣的汽車制造及零配件生產(chǎn)廠家，邀請一線生產(chǎn)人員、技術(shù)人員與經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，共同研究課程內(nèi)容，編寫教材，從而強化院校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力[5]。

2.4 引進賽事活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在職業(yè)院校的學習中，每名學生都同時擁有成長型思維及固定型思維，在某些方面學生會使用成長思維去思考，而另一些方面會使用固定型思維去思考。就像2 頂不同思維的帽子，一些學生帶上成長型思維帽子的頻率會比較高，使他們能夠看到不一樣的世界。發(fā)展成長型思維并不容易，這是一個“自己與自己對抗”的過程，尤其在一個“以結(jié)果論英雄”的年代，更顯得尤為不易。這更像一次長征，需要學生不斷堅定內(nèi)心，時刻檢查行囊[6]。

教師可以結(jié)合專業(yè)崗位需求，定期舉辦專業(yè)相關(guān)的賽事活動，形成競爭效應，通過這種賽事活動激發(fā)學生的好勝心與表現(xiàn)欲，促使學生積極主動參與活動，全力以赴投入活動，并且在活動的過程中鍛煉自己，提高自我的專業(yè)素養(yǎng)與能力[7]。

3 結(jié)束語

綜上所述，在職業(yè)院校汽修專業(yè)教學中，院校要積極調(diào)整教學模式，引進“學徒制”教學理念，大力提升學生的實踐能力與運用能力；還要轉(zhuǎn)換教學場景，將實踐教學作為專業(yè)教學的主要手段；更要引進賽事活動，促使學生能夠提前接觸崗位工作內(nèi)容，提高學生對于未來工作的適應能力，從而強化學生的核心素養(yǎng)。