微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探微

胡玉芬

（江蘇省南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 211100）

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育的改革創(chuàng)新。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，課程改革要求教師具備適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)手段融入教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微課，區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)體教室型授課方式，通過(guò)數(shù)據(jù)化的方式還原課堂，拓寬了教育的渠道，將話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是目前應(yīng)用范圍較廣、推廣度較高的信息教學(xué)平臺(tái)和信息教學(xué)手段。本文對(duì)教師如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課進(jìn)行論述。

一、微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，成功的課堂導(dǎo)入不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效地導(dǎo)入新課能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升大有益處，而通過(guò)微課就可以輕松實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)。例如，在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以提前將這首詞的作者生平和寫(xiě)作背景制作成微課，讓學(xué)生觀看后就能從“知人論世”的角度初步感知這首詞，為之后理解詞的重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。這樣，不僅可以節(jié)省課上時(shí)間，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足。再如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》前，教師可以將原文的選段和視頻的選段結(jié)合起來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的理解，方便他們接下來(lái)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的討論，有效提高教與學(xué)的實(shí)際效果。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生真正地投入課堂，在課堂上真正有所得。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課，就能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《安妮日記》時(shí)，教師可以利用電影《安妮少女日記》中的相關(guān)內(nèi)容制作微課，在課堂上播放。在學(xué)生認(rèn)真觀看后，教師可以通過(guò)問(wèn)題“為什么和平是最可貴的”引發(fā)全體學(xué)生的深入思考，然后分組討論，交流匯報(bào)。再如，在《江南的冬景》的教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料，在微課設(shè)計(jì)中加入江南元素，形式包括圖片、視頻、音頻等，使學(xué)生能更直觀地感受到江南冬天的景象，以提高教學(xué)效率。教師把微課運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生打造一個(gè)代入式的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。

3.運(yùn)用微課聚焦課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的聚焦。注重教學(xué)的條理性，聚焦課堂重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有目的性與針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。微課能夠使重難點(diǎn)很清晰地凸顯出來(lái)，也便于教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生感性思維和邏輯思維的發(fā)展，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用自如，進(jìn)而有效地改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。例如，在《我心歸去》的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)作者寫(xiě)思鄉(xiāng)過(guò)程的整體行文脈絡(luò)，將教學(xué)重點(diǎn)落在思鄉(xiāng)、思人的情感之上，并對(duì)本文出色的環(huán)境描寫(xiě)、心理狀態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行賞析，整體構(gòu)思要全面體現(xiàn)其情感特征與哲理、美學(xué)情懷。教師可以有針對(duì)性地選擇一兩個(gè)重難點(diǎn)，搜集素材，制作成相應(yīng)的微課，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.運(yùn)用微課有效擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行有效的課外拓展延伸，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將課堂引向縱深。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，教師可以利用電影《雷雨》的內(nèi)容提前制作微課，讓學(xué)生了解話劇的基本常識(shí)和主要內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)真地思考《雷雨》所反映的社會(huì)現(xiàn)象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極主動(dòng)的討論，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。雖然這些內(nèi)容并不是教材規(guī)定的內(nèi)容，但是其作為課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可替代的重要作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀，大大增加了學(xué)生在課堂上的信息獲取量。再如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可從課文散文的體裁出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外拓展查閱作者相關(guān)的資料，并讓學(xué)生對(duì)比散文與小說(shuō)的區(qū)別，查閱朱自清的其他散文，總結(jié)行文特色，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、建立健全高中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)體系

要想推廣微課教學(xué)，就必須構(gòu)建相關(guān)的體系和制度，將微課教學(xué)落地生根，更好服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，更好地體現(xiàn)微課教學(xué)的育人理念。

1.輕快的課程導(dǎo)入

教師應(yīng)立足于微課“微”的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行突出式的引入，選用的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)短小精悍、輕快自然。例如，在《孔雀東南飛》一課的微課設(shè)計(jì)中，教師可收集朗誦音頻，于微課開(kāi)始階段播放，使學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)上感受到該文的意境和情感，迅速集中學(xué)生的注意力，避免課程教學(xué)本末倒置。

2.明晰的教學(xué)線索

將微課和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能使授課效率和質(zhì)量更高。以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的教學(xué)為例，教師可以先確定授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，再將需要教學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái)，對(duì)識(shí)字、音韻、詩(shī)詞主旨、作者的情感態(tài)度和情感表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，通過(guò)縱向分析和橫向比較加深學(xué)生對(duì)古典文化的理解。

3.簡(jiǎn)潔的回顧收尾

簡(jiǎn)潔的回顧收尾并不意味著敷衍了事地結(jié)束課堂，而是要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，再將重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)歸納出來(lái)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)微課內(nèi)容。例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的微課設(shè)計(jì)中，教師可先對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)作者的夢(mèng)想進(jìn)行梳理，再以開(kāi)放性的話題引發(fā)學(xué)生對(duì)自己夢(mèng)想的思考。這不僅起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)耳濡目染地養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師還可以針對(duì)所教授的內(nèi)容和課外拓展知識(shí)設(shè)置幾個(gè)課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立解決。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，是教育事業(yè)與時(shí)代同步的重要表現(xiàn)，能夠改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更為緊密，培育學(xué)生的工具意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用微課，充分發(fā)揮微課的教育作用。