中國青少年社會(huì)心態(tài)狀況的實(shí)證研究

何安明，翟培培

(信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000)

一、問題提出

改革開放導(dǎo)致了社會(huì)心態(tài)的劇烈變動(dòng)[1]。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會(huì)心態(tài)”；黨的十九大報(bào)告再次提出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[2]。健康的社會(huì)心態(tài)是個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要支柱，也是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的心理基石[3]。青少年正處于生理迅速發(fā)展階段，生理和心理發(fā)展的不平衡使得此階段很容易出現(xiàn)問題[4]，同時(shí)青少年又是祖國的未來和希望，是國家未來發(fā)展走向的重要承擔(dān)者。了解青少年的社會(huì)心態(tài)狀況，對(duì)把握當(dāng)代中國思想觀念情況和理解未來中國社會(huì)思想觀念的變遷有重要意義[5]。此外，社會(huì)心態(tài)狀況與青少年思想政治教育緊密相連[6]，為了更好地開展青少年思想政治工作，有必要對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。

從不同的學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)心態(tài)有不同的定義，目前國內(nèi)尚未有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。楊宜音認(rèn)為，社會(huì)心態(tài)一般指在一段時(shí)間內(nèi)彌散在整個(gè)社會(huì)或社會(huì)群體/社會(huì)類別中的社會(huì)共識(shí)、社會(huì)情緒和感受，以及社會(huì)價(jià)值取向[7]。王益富等人認(rèn)為社會(huì)心態(tài)的操作性定義是：一定歷史時(shí)期，社會(huì)現(xiàn)實(shí)作用于社會(huì)群體，產(chǎn)生的具有彌散性和去變性的社會(huì)心理感受與反應(yīng)[8]。截至目前，在中國知網(wǎng)，以社會(huì)心態(tài)為主題和關(guān)鍵詞分別搜索到文獻(xiàn)13000余篇和2700余篇文獻(xiàn)，以“青少年社會(huì)心態(tài)”為主題和關(guān)鍵詞分別搜索到26篇和0篇文獻(xiàn)，說明現(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)居民社會(huì)心態(tài)研究較多，而對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)關(guān)注相當(dāng)不足。

為了更加準(zhǔn)確地了解青少年社會(huì)心態(tài)的現(xiàn)實(shí)狀況，為后續(xù)研究提供參考，本研究用大樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)證性地對(duì)當(dāng)代青少年社會(huì)心態(tài)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析。

二、樣本選擇與問卷調(diào)查

(一)樣本選擇

從廣東省、山西省、河南省、江蘇省四個(gè)省的11所高校(廣東工業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、信陽師范學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院、平頂山學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、新鄉(xiāng)機(jī)電?？?、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濮陽職業(yè)中專、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和河南省、湖南省的6所中學(xué)(河南大學(xué)附屬中學(xué)、南陽成達(dá)中學(xué)、河南油田四中、湖南省株洲中學(xué)、商城縣雙輔鎮(zhèn)一中、中原藝術(shù)學(xué)校)發(fā)放并收回3446份數(shù)據(jù)，其中有效數(shù)據(jù)3104份(有效率90.00%)，樣本基本分布情況如表1。

表1 樣本基本分布情況(n=3104)

(二)研究工具

采用王益富和潘孝富編制的中國人社會(huì)心態(tài)調(diào)查問卷[8]，問卷包括六個(gè)維度：生活滿意感(10個(gè)條目)、社會(huì)壓力感(14個(gè)條目)、政府信任感(36個(gè)條目)、社會(huì)公平感(6個(gè)條目)、社會(huì)安全感(8個(gè)條目)、社會(huì)問題感(28個(gè)條目)，共計(jì)102個(gè)條目。按照Likert五點(diǎn)計(jì)分法，其中社會(huì)問題感和社會(huì)壓力感維度采用反向計(jì)分，總分越高說明社會(huì)心態(tài)狀況越好，各分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.77-0.92之間。該量表在本研究的Cronbach’s α系數(shù)是0.97，六個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.91、0.94、0.98、0.86、0.92和0.89。

(三)數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、量化研究結(jié)果

(一)青少年社會(huì)心態(tài)的整體狀況

采用SPSS22.0對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，青少年的社會(huì)心態(tài)整體狀況及其六個(gè)維度得分均高于量表中點(diǎn)值，其中社會(huì)心態(tài)狀況、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感和社會(huì)公平感維度的得分均高于量表中點(diǎn)值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。具體情況見表2。

表2 青少年社會(huì)心態(tài)的總體狀況

(二)青少年社會(huì)心態(tài)在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

為考察青少年社會(huì)心態(tài)在人口學(xué)變量(性別、是否獨(dú)生、是否擔(dān)任學(xué)生干部、年級(jí)、家庭所在地、父母教養(yǎng)方式)上是否存在顯著差異，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析，結(jié)果如下。

1. 青少年社會(huì)心態(tài)在性別上的差異檢驗(yàn)

對(duì)不同性別青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，青少年社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度在性別變量上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平(t=2.43,p<0.05、t=6.87,p<0.001、t=4.41,p<0.001)，表明青少年在社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度存在顯著的性別差異。其中男生的社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度得分均高于女生。具體情況見表3。

表3 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在性別上的差異檢驗(yàn)

2.青少年社會(huì)心態(tài)在是否獨(dú)生上的差異檢驗(yàn)

對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生的青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，青少年的社會(huì)心態(tài)和生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度在是否獨(dú)生變量上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平(t=4.23,p<0.001、t=2.27,p<0.05、t=2.59,p<0.05、t=4.36,p<0.001、t=2.99,p<0.01、t=2.13,p<0.05)，表明獨(dú)生和非獨(dú)生的青少年在社會(huì)心態(tài)和生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度存在顯著差異。獨(dú)生子女的社會(huì)心態(tài)和生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度得分顯著高于非獨(dú)生子女。具體情況見表4。

表4 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在是否獨(dú)生上的差異檢驗(yàn)

3.青少年社會(huì)心態(tài)在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異檢驗(yàn)

對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部和未擔(dān)任學(xué)生干部的青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，青少年社會(huì)心態(tài)以及生活滿意感、社會(huì)問題感維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平(t=2.78,p<0.05、t=3.76,p<0.001、t=2.42,p<0.05)，表明擔(dān)任學(xué)生干部和未擔(dān)任學(xué)生干部的青少年在社會(huì)心態(tài)以及生活滿意感、社會(huì)問題感維度上存在顯著差異。其中擔(dān)任學(xué)生干部的青少年的社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)問題感維度得分高于未擔(dān)任學(xué)生干部的青少年。具體情況見表5。

表5 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異檢驗(yàn)

4.青少年社會(huì)心態(tài)在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

對(duì)不同年級(jí)的青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，青少年社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感，社會(huì)問題感五個(gè)維度在不同年級(jí)變量上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平(t=11.58,p<0.001、t=-5.37,p<0.001、t=-4.52,p<0.001、t=-3.95,p<0.001、t=5.91,p<0.001)。表明不同年級(jí)的青少年在社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感，社會(huì)問題感五個(gè)維度上存在顯著差異，其中中學(xué)生的社會(huì)壓力感、社會(huì)問題感維度得分顯著高于大學(xué)生，大學(xué)生的政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感維度得分顯著高于中學(xué)生。具體情況見表6。

表6 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

5.青少年社會(huì)心態(tài)在家庭所在地上的差異檢驗(yàn)

對(duì)不同家庭所在地的青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，青少年的社會(huì)心態(tài)以及生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度在不同家庭所在地上的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平(t=7.97,p<0.001、t=5.85,p<0.001、t=8.29,p<0.001、t=6.72,p<0.001、t=3.11,p<0.01、t=4.81,p<0.001)。表明不同家庭所在地的青少年在社會(huì)心態(tài)以及生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度上存在顯著差異。家在城鎮(zhèn)的青少年社會(huì)心態(tài)以及生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度得分顯著高于家在農(nóng)村的青少年。具體情況見表7。

表7 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在家庭所在地上的差異檢驗(yàn)

6.青少年社會(huì)心態(tài)在父母教養(yǎng)方式上的差異檢驗(yàn)

以父母教養(yǎng)方式為自變量，以社會(huì)心態(tài)及其各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在父母教養(yǎng)方式上均存在差異(F=11.15,p<0.001、F=16.83,p<0.001、F=4.56,p<0.01、F=9.51,p<0.001、F=7.27,p<0.001、F=3.57,p<0.05、F=2.68,p<0.05)，進(jìn)一步事后比較表明就“社會(huì)心態(tài)狀況”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)心態(tài)得分顯著高于專斷型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.05,p<0.001,p<0.01)，忽視型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)心態(tài)得分顯著低于權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01,p<0.05)。就“生活滿意感”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年生活滿意感得分顯著高于和專斷型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01,p<0.001,p<0.001)；忽視型教養(yǎng)方式的青少年生活滿意感得分顯著低于和權(quán)威型、專斷型和放任型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.001,p<0.01,p<0.05)。就“社會(huì)壓力感”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)壓力感得分顯著高于放任型和忽視型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01,p<0.05)，忽視型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)壓力感得分顯著低于權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.05,p<0.05)。就“政府信任感”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年政府信任感得分顯著高于專斷型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01,p<0.001,p<0.05)。就“社會(huì)公平感”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)公平感得分顯著高于專斷型和放任型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01,p<0.001)。就“社會(huì)安全感”因變量而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)安全感得分顯著高于放任型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.01)。就“社會(huì)問題感”因變量而言，專斷型教養(yǎng)方式的青少年社會(huì)問題感得分顯著高于放任型教養(yǎng)方式的青少年(p<0.05)。具體情況見表8。

表8 青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在父母教養(yǎng)方式上的差異檢驗(yàn)

四、量化基礎(chǔ)上的質(zhì)性分析

(一)青少年社會(huì)心態(tài)的現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度的得分均高于量表中點(diǎn)值，其中社會(huì)心態(tài)狀況、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感和社會(huì)公平感得分均高于量表中值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。表明青少年社會(huì)心態(tài)整體較好，這與劉紅霞等人的研究結(jié)果相一致[2]?？赡艿脑蛟谟诟母镩_放以來，我國生產(chǎn)力水平和國際地位持續(xù)提升，國家的發(fā)展與個(gè)人生活息息相關(guān)，體現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面，如教育改革、民主監(jiān)督、反腐倡廉和各種惠民政策，使青少年社會(huì)心態(tài)整體向好。此外，青少年在學(xué)校的培養(yǎng)過程中，不僅提升了個(gè)人修養(yǎng)，也接觸到了很多國家政策，法律知識(shí)，對(duì)國家發(fā)展?fàn)顩r有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，所以社會(huì)心態(tài)狀況、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感和社會(huì)公平感得分較高。同時(shí)，青少年尚未完全踏進(jìn)社會(huì)，在獨(dú)立面對(duì)社會(huì)相關(guān)問題的時(shí)候往往會(huì)感到困難和不安，青少年處理社會(huì)問題的能力還有待進(jìn)一步提升，所以青少年的社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度得分相對(duì)較低。綜合來看，青少年社會(huì)心態(tài)狀況整體較好，有進(jìn)一步提升的空間。

(二)青少年社會(huì)心態(tài)在人口學(xué)變量上的差異

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在性別上的差異分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的青少年在社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度上存在顯著差異。男性社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度得分高于女性。這與陳丹等人的研究結(jié)果基本一致[9]。這可能是由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性的要求越來越嚴(yán)格，男性將精力更多地放在事業(yè)上，較少顧及家庭瑣事，很多女性不僅要照顧家人，還有自己的事業(yè)。另外，性別歧視在當(dāng)今社會(huì)中仍屢見不鮮，女性因?yàn)樯葐栴}，會(huì)在步入社會(huì)后，或求職過程中遭到歧視[10]。女性在生活中還可能遇到例如安全、性騷擾、生育等問題，這些成年人要面對(duì)問題在生活中會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的壓力和影響，所以男性的社會(huì)心態(tài)、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度得分高于女性。

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在是否為獨(dú)生子女上的差異分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的社會(huì)心態(tài)和生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感維度顯著得分高于非獨(dú)生子女。說明獨(dú)生子女的社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、政府信任感、社會(huì)安全感好于非獨(dú)生子女，社會(huì)壓力感和社會(huì)問題感少于非獨(dú)生子女，這與廖友國等人的研究結(jié)果相一致[11]。獨(dú)生子女未來雖然在贍養(yǎng)老人問題上的壓力會(huì)高于非獨(dú)生子女，但是由于我們樣本選取的是青少年，現(xiàn)階段不會(huì)過多考慮養(yǎng)老問題。相反，在青少年階段，獨(dú)生子女的父母給予物質(zhì)和精神支持較為豐富，對(duì)學(xué)習(xí)生活的關(guān)心也都很到位，家庭條件好，壓力較小?！百Y源稀釋理論”認(rèn)為，多子女家庭由于資源遭到稀釋，每個(gè)孩子可獲得的資源相應(yīng)減少，而獨(dú)生子女承載父母所有關(guān)愛，有非獨(dú)生子女難以比擬的豐富資源[12]。非獨(dú)生子女不可避免地會(huì)受到父母忽視，同時(shí)還要考慮到要和兄弟姐妹和睦相處的問題和家庭的壓力，所以非獨(dú)生子女的社會(huì)壓力感高于獨(dú)生子女，社會(huì)心態(tài)和社會(huì)問題感得分低于獨(dú)生子女。

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的青少年社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)問題感維度得分顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的青少年，說明擔(dān)任學(xué)生干部的青少年社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)問題感比沒有擔(dān)任學(xué)生干部的青少年要好，這與董勤文的研究結(jié)果相一致[13]。學(xué)生干部負(fù)責(zé)班級(jí)管理，課余生活豐富，擅長與他人交流，表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任感、成就感，而學(xué)生干部職位本身又會(huì)對(duì)青少年起鍛煉作用，磨煉其意志，使其心態(tài)會(huì)更加平和，更容易知足，處理問題的能力更強(qiáng)，所以擔(dān)任學(xué)生干部的青少年社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)問題感維度得分顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的青少年。

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在年級(jí)上的差異分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)和大學(xué)的青少年在社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感、社會(huì)問題感五個(gè)維度上均存在顯著差異。其中中學(xué)生的社會(huì)壓力感、社會(huì)問題感得分高于大學(xué)生，這可能是因?yàn)橹袑W(xué)生面臨較大的升學(xué)，壓力大都來自學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間還是聽從老師的安排，被家長和學(xué)校保護(hù)得比較好，較少關(guān)心和接觸社會(huì)問題，認(rèn)知、判斷和解決問題的能力也存在一定的限制。而大學(xué)生的政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感得分顯著高于中學(xué)生，這可能是由于大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，利用課余時(shí)間能夠了解到社會(huì)熱門事件、國家大事和國家政策，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來，同時(shí)，學(xué)校對(duì)思想政治教育更加重視，大學(xué)生對(duì)國家發(fā)展建設(shè)了解進(jìn)一步加深，思維眼界進(jìn)一步開闊，對(duì)國家、政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度提高，逐漸形成獨(dú)立的價(jià)值觀、世界觀，對(duì)于社會(huì)中的不公平現(xiàn)象能夠理智看待，知道公平是相對(duì)的，不存在絕對(duì)的公平，也有時(shí)間去努力提升自己的能力。劉智文等人的研究也證明，個(gè)體發(fā)展是逐步脫離家庭步入社會(huì)的過程，當(dāng)青少年離開父母進(jìn)入大學(xué)后，依戀對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛H密同伴，成了安全感的新來源[14]。

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在家庭所在地上的差異分析發(fā)現(xiàn)，家住城鎮(zhèn)的青少年在社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度上得分顯著高于家住農(nóng)村的青少年。這與劉天俐在2014年的研究結(jié)果不太一致[15]，可能是由于隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村青少年的社會(huì)壓力感逐漸上升，由于資源匱乏，生活水平較低，農(nóng)村的青少年相對(duì)城鎮(zhèn)的青少年整體上處于劣勢(shì)，在升學(xué)和就業(yè)的時(shí)候被區(qū)別對(duì)待，感受到差距，增加了社會(huì)問題感。而城鎮(zhèn)的生活條件和教育資源優(yōu)于農(nóng)村，城鎮(zhèn)青少年享受到的社會(huì)福利也更多，政府各種惠民政策在城鎮(zhèn)更加普及，壓力相對(duì)較小，對(duì)社會(huì)中存在的問題和壓力感受到的也要比農(nóng)村的青少年少，從而使城鎮(zhèn)青少年的社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感維度得分高于農(nóng)村青少年。

通過對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其各維度在父母教養(yǎng)方式上的差異分析發(fā)現(xiàn)，不同教養(yǎng)方式的青少年在社會(huì)心態(tài)及其各維度上的得分存在顯著差異。研究表明，情感溫暖型教養(yǎng)方式能創(chuàng)造出更適合青少年成長的家庭環(huán)境，青少年情緒穩(wěn)定，易與他人友好相處，而父母不良的教養(yǎng)方式與子女的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈顯著正相關(guān)[16]，所以權(quán)威型教養(yǎng)方式的青少年的社會(huì)心態(tài)、生活滿意感、社會(huì)壓力感、政府信任感、社會(huì)公平感和社會(huì)安全感都好于專斷型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式的青少年。家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年成長和心理健康有重要影響[17]。專斷型教養(yǎng)方式的父母要求子女絕對(duì)服從自己,對(duì)子女所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督，子女發(fā)揮的空間很少，父母給予全方位的管教、安排和幫助，青少年少有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，感受到的社會(huì)問題就相對(duì)較少，而放任型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子沒有什么要求，讓孩子盡可能自己管理自己的活動(dòng)，避免把自己的準(zhǔn)則強(qiáng)加于孩子，在做出決定時(shí)總是同孩子商量，并從不懲罰孩子，青少年在遇到問題和麻煩時(shí)習(xí)慣獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題的概率也比較高，所以專斷型教養(yǎng)方式青少年的社會(huì)問題感得分顯著高于放任型教養(yǎng)方式的青少年。

五、建議與結(jié)論

(一)建議

1．青少年應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí)客觀世界的能力

青少年正處在學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金期，也是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年應(yīng)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志等渠道獲取信息，多關(guān)注國家大事，同時(shí)客觀看待各種報(bào)道評(píng)論，積極參與社區(qū)政策宣傳活動(dòng)。青少年應(yīng)持理性的態(tài)度去看待各種社會(huì)輿論，不跟風(fēng)，不盲從，保持自身良好作風(fēng)，培養(yǎng)獨(dú)立的人格，樹立遠(yuǎn)大理想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2．學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育和心理健康教育

青少年在學(xué)校和家庭中受到的教育會(huì)伴隨其一生的發(fā)展，所以學(xué)校應(yīng)對(duì)思想政治教育和心理健康教育更加重視起來，避免“大、空”，將相關(guān)教育變得具體化形象化。第一，學(xué)校應(yīng)合理安排課程，不能一味地為了提高成績而忽視對(duì)學(xué)生的政治教育，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，完善學(xué)校德育工作體系。第二，可以定期舉辦政治知識(shí)競(jìng)賽、征文等活動(dòng)，有助于學(xué)生主動(dòng)了解國家政策、社會(huì)形勢(shì)，多關(guān)注政府的惠民政策，評(píng)選標(biāo)兵，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。第三，多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，給予關(guān)注和疏導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生家長溝通聯(lián)系。同時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，開展心理健康講座。第四，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要多關(guān)注學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)生活有困難的學(xué)生要多加照顧，爭取讓每個(gè)青少年都有條件實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．政府應(yīng)不斷優(yōu)化改革，著力于提升人民生活幸福感

政府應(yīng)該建立健全各種社會(huì)保障制度，推進(jìn)教育公平，極力減少社會(huì)中不公平現(xiàn)象，溫家寶同志在十一屆全國人大三次會(huì)議上說：“公平正義比太陽還要有光輝”，政府應(yīng)為青少年提供更多平等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村的發(fā)展應(yīng)該更加重視，多創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解就業(yè)難問題，減少農(nóng)村青少年壓力感。同時(shí)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文明，提升網(wǎng)民素質(zhì)，普及網(wǎng)絡(luò)文明行為準(zhǔn)則，對(duì)不文明的網(wǎng)絡(luò)行為應(yīng)加大處罰力度，評(píng)選出榜樣和模范，為青少年健康成長營造一個(gè)文明和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，避免不良言論對(duì)青少年造成不良影響。

(二)結(jié)論

青少年的社會(huì)心態(tài)狀況整體較好，青少年的社會(huì)心態(tài)在性別、是否獨(dú)生、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭所在地、家庭教養(yǎng)方式上存在明顯差異，在年級(jí)上差異不顯著，但生活滿意感、政府信任感、社會(huì)公平感、社會(huì)安全感和社會(huì)問題感五個(gè)維度在年級(jí)上則存在顯著差異。