新工科背景下實(shí)踐類課程改革創(chuàng)新探究

趙 輝

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山063299）

0 引言

教育部在2017 年2 月提出的新工科教育改革指導(dǎo)意見，要求深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，積極推進(jìn)新工科建設(shè)[1]。新工科建設(shè)的開展，是各院校建設(shè)與發(fā)展的重大機(jī)遇，是推動教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的重要契機(jī)。立足京津冀地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力，打破老舊的教育教學(xué)方式，踐行教學(xué)改革，勢在必行。

1 實(shí)踐教學(xué)改革存在的阻力

1.1 教師為課堂主體仍占主流

當(dāng)前，職業(yè)院校實(shí)踐類課程開展過程中，大力提倡以學(xué)生為中心，最大程度利用教學(xué)資源，完成課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。但是，現(xiàn)實(shí)中，大部分課程主要教學(xué)方式仍然是以教師為主體，學(xué)生為從體，整個流程為“教師演示——學(xué)生模仿”。學(xué)生的個性化思維、整體性思維提升存在有一定局限性，在整個教與學(xué)的過程中，不同程度地抑制了學(xué)生積極能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造精神的發(fā)揮。如何使得師生間更加有效地傳遞知識、使得學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐綜合實(shí)力及職業(yè)能力得到提升，存在一定的困難。

1.2 學(xué)生自律性較弱，學(xué)習(xí)效果欠佳

一方面，職業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏對個人三年大學(xué)發(fā)展整體規(guī)劃，自我認(rèn)知不高，容易出現(xiàn)隨波逐流、主動求學(xué)意識不高等現(xiàn)象。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生固化的學(xué)習(xí)思維方式——“填鴨式”被動學(xué)習(xí)觀念較重，主動提出疑問、動手解決問題的積極能動性薄弱。在這種觀念的支配下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，很難將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動獲取知識，學(xué)生實(shí)踐能力提升很難有質(zhì)的飛躍。此外，職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同感較低。由于職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生大部分通過單招考試進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生自我意識中認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力較本科院校學(xué)生差距大，未來發(fā)展并不樂觀，畢業(yè)后進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)一線做工人，學(xué)習(xí)課程成績及格，順利畢業(yè)即可。

綜上，在進(jìn)行職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，建設(shè)好實(shí)踐類課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生綜合實(shí)力，使得學(xué)生德技并修、全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 實(shí)踐課程建設(shè)的思考

2.1 引入新理念，創(chuàng)新建設(shè)模式

成果導(dǎo)向教育理念最早是由美國學(xué)者斯派帝提出。他認(rèn)為“成果導(dǎo)向模式是一種組織和運(yùn)行教育系統(tǒng)的綜合方法，該方法的聚焦點(diǎn)是每個學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的成功展示”。這是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，它更關(guān)注學(xué)生通過受教育的過程可以獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果作為指導(dǎo)實(shí)施教育的目標(biāo)[2-3]。在成果導(dǎo)向教育過程中，教師需要以社會需求為參考，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，完善課程體系設(shè)計(jì)，革新教育教學(xué)全過程，并不斷進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)。

在教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)方面，引入COMET 職業(yè)能力測評方法與理念。COMET 測評起源于德國職業(yè)教育，是對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行大規(guī)模診斷的工具，在2017 年教育部組織的高職院校專業(yè)評估中被用作專業(yè)評估工具[4]。該測評可以從多維度對學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)的方案進(jìn)行評價和引導(dǎo)。

通過成果導(dǎo)向教育理念和COMET 測評方法的引入，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“8”字形螺旋結(jié)構(gòu)課程建設(shè)新模式，如圖1 所示。實(shí)現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測課程執(zhí)行過程，靜態(tài)按順序開展教學(xué)工作，動靜結(jié)合，不斷持續(xù)反饋再改進(jìn)。

圖1 “8”字形課程建設(shè)新架構(gòu)

2.2 優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)水平

大力開展教師隊(duì)伍的建設(shè)，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方實(shí)行“專業(yè)教師入企業(yè)、企業(yè)能手進(jìn)校園”的方式，實(shí)現(xiàn)師資共享共建，縮小校企脫節(jié)程度，為本校師資隊(duì)伍輸入新鮮動力。積極引進(jìn)高學(xué)歷高素質(zhì)海內(nèi)外工程師資，聘請國內(nèi)外工程教育經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校教師，開展交流培訓(xùn)。加大教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)廣度和深度，培養(yǎng)提高教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。注重教師團(tuán)隊(duì)的知識文化建設(shè)的同時，也要注重教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，形成一支“功能多效、結(jié)構(gòu)合理、德藝雙馨”的符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色師資隊(duì)伍。

2.3 確定教學(xué)策略，革新教學(xué)方式與手段

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，教育不僅僅是簡單傳授知識點(diǎn)，更重視學(xué)生學(xué)到的成果。職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)時，在一個項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行過程中，既要獲取知識，又要培養(yǎng)素質(zhì)能力，突出學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)授課過程中，教師將思政教育與知識傳授融入到一起，通過任務(wù)驅(qū)動、小組PK、案例演示等多種教學(xué)方法進(jìn)行傳遞。充分利用“得實(shí)e 學(xué)”“云課堂”“MOOC”中國慕課等教學(xué)資源平臺，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，保證學(xué)生課前、課中、課后都能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)研究。教學(xué)平臺可以實(shí)時動態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)平臺上學(xué)生參與情況，及時調(diào)整課程進(jìn)度或內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和作業(yè)完成，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，利用線上平臺資源，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生整個參與情況，平臺全部記錄，師生根據(jù)課程參與情況監(jiān)測學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索特色學(xué)生評價體系

課程開展過程中，階段性進(jìn)行COMET 職業(yè)能力測評，將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐結(jié)果、提出問題并解決問題的方案能力進(jìn)行評定，評定標(biāo)準(zhǔn)則為學(xué)生設(shè)計(jì)方案與職業(yè)能力要求吻合度是否一致，設(shè)計(jì)成果是否與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度一致。學(xué)生以小組為單位，按照COMET 職業(yè)能力測評8 項(xiàng)能力40 個指標(biāo)開展自評、互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。創(chuàng)造性能力測評項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

表1 COMET 測評中創(chuàng)造性能力測評項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)

2.5 推行“傳幫帶”，創(chuàng)建師生科研工作室

由教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建科研工作室，積極申報科技研發(fā)項(xiàng)目、課改項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，融入到各個項(xiàng)目中去，積極參與教師的科研工作，提升學(xué)生自身的工程實(shí)踐能力，將實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)到的技能學(xué)以致用。而且，成果導(dǎo)向教育理念，要求以學(xué)生為中心，學(xué)生參與項(xiàng)目的過程中，通過師生傳幫帶，可以讓學(xué)生了解更前沿的科學(xué)研究，提高學(xué)習(xí)主動性，鍛煉其創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)——培養(yǎng)其成為符合專業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，“中國制造2025”“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家三大戰(zhàn)略備受矚目，并且，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，需要交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[5]。對于職業(yè)院校高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作來說增加了更多挑戰(zhàn)。此外，新工科建設(shè)的提出，意味著新工科教學(xué)改革戰(zhàn)役正式打響。圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系的開展，根據(jù)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，多項(xiàng)舉措同時進(jìn)行，深化課程建設(shè)內(nèi)容及課程體系改革。將成果導(dǎo)向教育理念深入到課程改革中，通過校企雙方建設(shè)的專業(yè)特色師資隊(duì)伍研討，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時，激發(fā)學(xué)生的獲得感和成就感，樹立正確的價值觀，勞動觀，培養(yǎng)健全型人格，切實(shí)達(dá)到課程培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。只有不斷地進(jìn)行該課程教學(xué)改革，才能夠適應(yīng)當(dāng)前新工科人才的培養(yǎng)需求。逐漸形成一套符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色的較完善的理論體系和實(shí)施方案。在當(dāng)前，我們應(yīng)將成果導(dǎo)向教育模式和COMET 職業(yè)能力測評積極推進(jìn)融入職業(yè)院校教育教學(xué)改革中。