淺析初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

雷勇

重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 重慶 401220

因?yàn)榈乩斫逃旧砭邆淙宋男?、色彩性等特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)集中學(xué)生的注意力。但是，在以往的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師都是以單一性的講解為主，偶爾會(huì)采用教材當(dāng)中所提供的資料，這一種教學(xué)方式顯然與學(xué)生的發(fā)展相違背，無法讓學(xué)生真正理解具體的地理知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致形成空洞性記憶。對(duì)此，探討初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

1 有效應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，地理老師只進(jìn)行語言講解，應(yīng)用黑板板書實(shí)施課堂授課。可是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效幫助學(xué)生提高讀圖能力。老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研究應(yīng)用相應(yīng)的方式改變和更新教學(xué)方式，以提高學(xué)生讀圖能力。老師可以針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)有效輔助，增加課堂教學(xué)的直觀性和靈活性。實(shí)際課堂中，應(yīng)用多媒體課件對(duì)地理圖冊(cè)實(shí)施直觀展示，有利于老師講解地理知識(shí)。具體教學(xué)中，老師可以把需要講解和要重點(diǎn)觀看的地圖進(jìn)行放大，這樣可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及地理知識(shí)詳細(xì)清晰的了解。如果有必要，老師也可以應(yīng)用三維動(dòng)畫進(jìn)行相應(yīng)圖例展示，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種地理知識(shí)，也會(huì)提高學(xué)生的地理智力水平。

2 析圖填圖，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

地圖具有完整的符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于中學(xué)生而言，地圖上表示的制圖對(duì)象、時(shí)空分布特征及相互關(guān)系規(guī)律非常抽象，不論是山川河流、領(lǐng)土范圍，還是行政區(qū)劃等用抽象的符號(hào)進(jìn)行描繪，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較多困惑，教師對(duì)其進(jìn)行解釋和分析時(shí)存在一定的難度。地理分布圖、地形圖、地形一覽圖、地理景觀圖等，不同類型地圖其分析方法也有不同。因此，教師首先應(yīng)注重結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行析圖、填圖訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生一些讀圖技巧，從圖中的比例、山脈、海洋等入手，分析圖中判斷河流的流向和山脈的走向，讓學(xué)生能正確、快速地讀圖。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的讀圖問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。教師要充分利用教材中的插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖，結(jié)合多媒體資源精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生按照經(jīng)緯度位置、海陸位置等分析地圖，激發(fā)學(xué)生讀圖的思維。再次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖實(shí)物，進(jìn)行填圖訓(xùn)練。教師要循循善誘，利用初中生的好奇心、求勝心，分層次開展分析地圖和填圖的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域、有針對(duì)性地進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3 營造讀圖情境，培育學(xué)生讀圖興趣點(diǎn)

情景教學(xué)法的核心在于基于地理教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀圖場(chǎng)景，這是培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣的重要方式，借助多元化的讀圖場(chǎng)景能夠有針對(duì)性地培育學(xué)生的讀圖興趣點(diǎn)，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，教師可以在教室中懸掛與課程相關(guān)的地圖，例如中國行政區(qū)劃圖以及世界地圖中，部分地區(qū)還可以懸掛旅游地區(qū)以及交通地區(qū)中，通過讀圖環(huán)境的營造讓學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受讀圖帶來的樂趣，進(jìn)而有針對(duì)性提升學(xué)生的綜合讀圖能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境的過程中，需要注意與課程內(nèi)容相結(jié)合，要讓讀圖思維有層次地、有階段地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以中國地形圖的教學(xué)為例，教師可以通過朗誦詩歌來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌與讀圖融合的興趣點(diǎn)以及好奇點(diǎn)，比如 “大江東去，浪淘盡”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，隨后借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)系，例如 “古人的地理意識(shí)往往會(huì)通過詩歌來體現(xiàn)，那么，同學(xué)們，有誰知道江水為什么只向東流，為什么不往西流呢？” 學(xué)生回答：水往低處流。此時(shí)，教師正式引入中國分層設(shè)色地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察中國全域的地形變化，從而得出了中國地勢(shì)西高東低的整體特點(diǎn)。隨后教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考：如果地勢(shì)發(fā)生扭轉(zhuǎn)，變成西低東高，那么會(huì)給中國帶來哪些變化呢？學(xué)生都會(huì)回答：“河流不再往東流了，而是向西流?！?在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維：“請(qǐng)問同學(xué)們，地勢(shì)西低東高，僅僅會(huì)帶來河流流向的變化嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行討論，思考地勢(shì)變化帶來的重要影響。” 由此可見，借助讀圖情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生讀圖的參與感以及積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)具有重要意義。

4 精化地圖內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

從教學(xué)內(nèi)容分析，初中地理涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是有層次性的，也就是說它是一個(gè)由淺入深、有低到高的學(xué)習(xí)過程，這也體現(xiàn)出地理學(xué)科具有明顯的綜合性，例如，學(xué)生在研究人文地理方面內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及到自然環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并要求學(xué)生將具體的概念逐一概述出來。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生觀察地圖中森林覆蓋率的變化、發(fā)生自然災(zāi)害的頻率以及大氣臭氧層分布情況，然后根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)開始研究自然環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)并提出自己的看法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)觀察地圖可以為我們帶來哪些有價(jià)值的信息，或分析地圖的關(guān)鍵內(nèi)容后我們還能聯(lián)想到哪些領(lǐng)域的知識(shí)理論等，像這樣的思考問題都值得我們仔細(xì)研究。而在這一過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)體制和理念似乎發(fā)生了很大的變化，不僅摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)地理圖像時(shí)也比以前更加嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)。再這樣鮮明的對(duì)比下，我國的初中地理教育才能得到實(shí)質(zhì)性的提高，這也更加貼近現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)。

總之，提高初中地理教學(xué)中學(xué)生的讀圖能力，有利于推行素質(zhì)教育。但讀圖能力的提升需要長(zhǎng)此以往的積累，需要教師教授學(xué)生讀圖的技巧與方法，善于運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，采用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升。