淺談初中英語詞匯教學(xué)之研究與策略

謝美瓊

四川省大竹縣第四中學(xué) 四川大竹 635100

1 借助情境展開教學(xué)，增強學(xué)生詞匯理解能力

教師在初中英語詞匯教學(xué)中需要充分地重視良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，教師在教學(xué)時可以充分地借助于情境創(chuàng)建的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)各種生活場景。從而對詞匯學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生充足的積極性，進而不斷地增強自己對詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。此外，教師在借助于情境創(chuàng)建來展開初中英語詞匯教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進行吸收理解，通過情境式的學(xué)習(xí)不斷地提升自己的詞匯理解能力，進而更加高效地展開初中英語詞匯學(xué)習(xí)。

2 運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升詞匯學(xué)習(xí)自主力

教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展詞匯教學(xué)，適時地對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，增強他們詞匯學(xué)習(xí)的方向性，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主能力。更為重要的是教師可以鼓勵學(xué)生，充當(dāng)“小教師”，介紹他們掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，提升整體的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授 “Lonely” 和 “Alone” 這兩個詞匯時，教師從以下三點開展詞匯教學(xué)。第一，布置任務(wù)。在本節(jié)課的開課前，教師對學(xué)生說：“你們可以運用詞意的角度，思考這兩個詞匯運用情境，并舉出相應(yīng)的例子，進行辨析。在上課后，教師會邀請你們，介紹探究的教學(xué)方法！” 第二，適時引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分詞匯的用法，教師運用通訊技術(shù)，和學(xué)生保持交流的通暢，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表他們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我根據(jù)詞意，搜集詞匯運用的語境，并進行如下的展示?！甃onely’表示的是心理的孤寂，可以用如下的句子表示：Candy was a lonely，introverted child．‘Alone’表示的是形單影只，用下面的句子表示：Don’t leave a child alone in a room with an open fire． ”

3 從多元切入，增強學(xué)生詞匯掌握能力

詞匯教學(xué)的方式多種多樣。初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)擺脫原有的教學(xué)思維限制，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建詞匯與多種方式的連接。并從詞匯本身的規(guī)律入手，讓學(xué)生逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強學(xué)生詞匯掌握能力。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下兩點著力。第一點，音標(biāo)法。與漢字拼音學(xué)習(xí)方式相同，初中英語教師可以運用音標(biāo)法，進行詞匯教學(xué)的授課。并在此過程中，讓學(xué)生將詞匯記憶與音標(biāo)的拼讀完美地結(jié)合在一起，提升學(xué)生詞匯掌握能力。第二點，順口溜。初中英語教師在詞匯教學(xué)過程中，可以運用順口溜，讓學(xué)生對詞匯知識進行記憶。比如，在進行名詞單復(fù)數(shù)的變化時，教師可以運用 “黑人英雄愛吃西紅柿土豆”，讓學(xué)生在此過程中掌握一些具有典型性的詞匯。與此同時，教師可以將個人的獨有見解融入到詞匯的教學(xué)過程中，真正打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的詞匯掌握能力。

4 鼓勵學(xué)生利用詞根詞綴記憶單詞

詞根詞綴記憶法是英語詞匯學(xué)習(xí)中的一個重要方法，也是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一個單詞識記技巧。利用英語語言中特有的構(gòu)詞規(guī)律，為詞匯記憶創(chuàng)造捷徑，使用該記憶法在幫助學(xué)生理解和拼寫單詞方面都能起到很好的效果。

例如，可以將各種詞根詞綴進行分類，首先，總結(jié)一些加上會使詞性發(fā)生改變的詞綴，如-ness；-ty；-ful；-ly 等，結(jié)合單詞如happiness；creativity；helpful；freely 進行教學(xué)，讓學(xué)生了解這類詞綴通常加上后詞性和詞義都會發(fā)生變化；接著，總結(jié)一些否定前后綴如un-；ir-；im-；-less 等，結(jié)合單詞unimportant；irregular；impossible；careless 等進行教學(xué)，讓學(xué)生了解這類詞綴皆表示否定含義；最后可以帶領(lǐng)大家了解詞根，以 “unluckily” 一詞為例，該詞是由luck 作為詞根，變成形容詞后加上否定前綴“un” 和副詞后綴 “l(fā)y” 組合而成的派生詞。

在詞根詞綴記憶法的幫助下，學(xué)生可以更有技巧性地探究英語單詞的規(guī)律，在這些構(gòu)詞規(guī)律之中慢慢培養(yǎng)語感，形成高效記憶單詞的獨特技巧。

5 更加直觀的讓學(xué)生去了解英語

古人云，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，學(xué)生對英語的無感甚至是厭惡其根源始終是因為當(dāng)前我國初中生的英語詞匯記憶方式存在嚴(yán)重的問題。因而，為了使中學(xué)生接觸英語，應(yīng)該提升學(xué)生對英語的興趣，進而使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情大幅度提升，教師通常以更加直觀的方式使學(xué)生去了解英語以及英語文化。舉一個簡單的例子，教師通過課堂對學(xué)生進行提問并且制定適度的獎懲加分制度或?qū)嵕澳M進行同學(xué)間的交流來提升學(xué)生們的參與度，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生越來越對英語學(xué)習(xí)感興趣，最后主動自覺去學(xué)習(xí)，即可提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。再者，教師依舊可以利用短暫的課余時間與同學(xué)進行英語對話，使同學(xué)們接觸到英語文化。

6 引入游戲環(huán)節(jié)，打牢學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

正處于青春期的初中生，往往對游戲活動存在極大的興趣和參與感，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點，將游戲環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的英語知識得到有效運用。因此，在詞匯教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，引入游戲環(huán)節(jié)，合理分配游戲小組，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，打牢自身的詞匯基礎(chǔ)，從而達(dá)到寓教于樂、有效教學(xué)的目的。在日常的詞匯教學(xué)互動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，并以主題活動的形式調(diào)動學(xué)生的集體參與的積極性。同時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異化現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，按照傳、幫、帶的形式進行分組競猜，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互積累。如以colour 為主題的游戲活動，各小組成員在 “你爭我搶” 的競猜 中， 紛 紛 說 出pink、brown、black、white、purple、blue、green、yellow 等詞匯，從而對學(xué)生的詞匯積累產(chǎn)生幫助。此外，教師還可以導(dǎo)入adverb（副詞）為主的游戲活動，如very、never、soon、once 等，在強化學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的同時，提升詞句語言的掌握效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進行英語閱讀教學(xué)不可或缺的部分，但是不可為了詞匯教學(xué)而進行詞匯教學(xué)，要與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，注意課前教學(xué)準(zhǔn)備和課后不斷鞏固，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對詞匯的理解和遷移運用能力，將詞匯教學(xué)自然地融入學(xué)科教學(xué)之中，提升英語詞匯教學(xué)的效果。