淺談核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)思考

王猛

重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408000

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法填空和閱讀理解上面，對(duì)英語(yǔ)寫作不太關(guān)注，大多數(shù)老師會(huì)讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文或者一些通用句子，在考試的時(shí)候可以寫出更好的作文，這樣的教學(xué)方式只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到關(guān)于寫作的知識(shí)，更別說(shuō)提高寫作水平。

1 具有針對(duì)性地引導(dǎo)

很多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候都沒(méi)有具體的思路，結(jié)構(gòu)不是很清晰，只是按照自己的想法進(jìn)行寫作，想到哪就寫到哪。而出現(xiàn)這種情況的原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的寫作方法。鑒于此，教師要具有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

就拿謀篇布局的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作文的開頭通常會(huì)做好總體的交代，用來(lái)引出主題，常用的句式有：Recently，we had a discussion about……We carried out a survery of…… 在 進(jìn) 行了總體的交代后，需要把自己的觀點(diǎn)陳述出來(lái)，常用的語(yǔ)句為：Some of them are in favor of the idea that……Some people firmly believe that…… 最 后， 以 總 結(jié) 當(dāng) 做 結(jié) 尾， 如：As for as I’m concerned……From my point of view……等。這樣一來(lái)，整篇作文就擁有了清晰的結(jié)構(gòu)，讀者在閱讀文章的時(shí)候就會(huì)快速地抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

2 滲透跨文化交際教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生“文化品質(zhì)”的重要要求，同時(shí)也是豐富學(xué)生寫作素材的重要手段。當(dāng)前很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯應(yīng)用不當(dāng)，句法使用不當(dāng)、語(yǔ)篇布局和銜接不合理等問(wèn)題，根本的原因就是缺乏相關(guān)的跨文化意識(shí)，比如 “我不時(shí)尚”，很多學(xué)生會(huì)寫成 “I am not fashion”，但是正確的應(yīng)當(dāng)是 “I am not fashionable”，又或者西方思維在篇章上就是“開門見(jiàn)山”，但是漢語(yǔ)篇章往往會(huì)將中心思想放在結(jié)尾。為了避免學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)誤的文化意識(shí)開展寫作，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言文化和背景知識(shí)在寫作課堂教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用，并且通過(guò)英漢語(yǔ)篇分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3 進(jìn)行教學(xué)課堂的創(chuàng)意改變

在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都會(huì)使用歷年高考等優(yōu)秀文章來(lái)作為模板讓學(xué)生學(xué)習(xí)和臨摹，借鑒其中優(yōu)點(diǎn)這雖然也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)手段可是也會(huì)禁錮了學(xué)生自己的創(chuàng)造力，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上如果使用一些獨(dú)特的教學(xué)技巧。比如增加趣味環(huán)節(jié)和英語(yǔ)名著經(jīng)典句式的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的參與感和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析必然會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一些手段讓學(xué)生在趣味教學(xué)中更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生自我的創(chuàng)造力這樣會(huì)更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。教育工作者應(yīng)對(duì)刻板教學(xué)進(jìn)行改變，在教會(huì)學(xué)生基本的寫作方法和技巧的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)就在于方法積累與整理，教育工作者在傳授學(xué)生寫作技巧與方法的同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生做好聽課筆記這樣也有助于學(xué)生課后回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺不至于遺忘。

4 設(shè)置探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力

對(duì)于高中生而言，具有非?；钴S的思維，而且行動(dòng)力和主見(jiàn)都非常強(qiáng)，比較適合開展探究活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘的策略，充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而在閱讀中獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)，也能夠有創(chuàng)造性的開展閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入一些具有延伸性的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)寫的技巧和形式。就續(xù)寫形式來(lái)說(shuō)，可以是小段落或者詩(shī)歌、對(duì)話等形式，無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的限制，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過(guò)討論提問(wèn)等形式，開展探究互動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

比如，在學(xué)習(xí) “Growing pains” 一文時(shí)，教師可以將戲劇題材引入到具體教學(xué)中，運(yùn)用兩幕情景劇的形式，將文本中人物成長(zhǎng)煩惱和父母困擾等生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)施教學(xué)拓展時(shí)，教師可以針對(duì)第二幕和第二場(chǎng)部分的內(nèi)容，要求學(xué)生充分結(jié)合自身實(shí)際情況，續(xù)寫語(yǔ)篇的內(nèi)容。如，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫在嘆氣之后，媽媽會(huì)怎么做，爸爸又會(huì)對(duì)丹尼爾做出什么樣的懲罰等。學(xué)生可以據(jù)此對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，在此過(guò)程中提升自己的核心素養(yǎng)。

5 豐富寫作形式

在英語(yǔ)寫作中，一篇好的文章的誕生，就是由詞匯、語(yǔ)法、句型等構(gòu)成的。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備一定的詞匯、語(yǔ)法、句型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以更好地為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教學(xué)過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，來(lái)開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，來(lái)考察學(xué)生的掌握情況，根據(jù)考察結(jié)果來(lái)分析學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性的幫助學(xué)生加深記憶、夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師要通過(guò)正確的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到寫作和閱讀中去。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作技能競(jìng)賽、評(píng)選優(yōu)秀寫作文章等形式多樣的寫作活動(dòng)，使寫作教學(xué)更加生動(dòng)、多樣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

6 提高學(xué)生的作文修改能力

在我國(guó)大部分地區(qū)的高中英語(yǔ)試卷題型中，會(huì)有 “短文改錯(cuò)” 這一題目。該類題型要求學(xué)生在一篇短文中找出十處錯(cuò)誤，主要考察的是學(xué)生對(duì)于常用時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等知識(shí)面的掌握。雖然高中生群體接觸過(guò)文章改錯(cuò)這一題型，但在自身寫作過(guò)程中卻忽略了對(duì)自己作文的修改，甚至片面地認(rèn)為作文批閱與修改是教師的教學(xué)工作。但如果學(xué)生不善于修改作文，就難以將自身寫作水平提高至一個(gè)新高度。因此教師在相關(guān)教學(xué)中應(yīng)做到盡力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主檢查和修改作文，進(jìn)而使其能提高自我反思能力，學(xué)會(huì)在寫作中摸索出適合自己的寫作方法。

在新課改持續(xù)深入的背景下，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。對(duì)此，一線教師必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)方法的研究，幫助學(xué)生對(duì)基本句型與得分技巧有良好的掌握，并引導(dǎo)其逐漸完善自身的寫作方法，同時(shí)通過(guò)有效的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力與學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。