淺談初中英語閱讀教學合作學習的實踐與思考

潘莎

四川省大竹縣觀音中學 四川大竹 635100

在初中時期，英語課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。長久以來，初中英語閱讀教學工作的效率較低，教師所采用的閱讀教學方式比較單一化，學生們在課堂學習的過程中無法集中注意力；英語閱讀教學的內容和學生們的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，無法激發(fā)學生們對英語課程學習的興趣與熱情，影響到學生學習的效果。為了改善這種不良情況，教師需要運用合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生們的合作精神，提高學生進行英文閱讀的積極性，以便保證初中英語閱讀教學工作的質量。為此，系統(tǒng)思考和分析合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

1 當前初中英語閱讀教學存在的不足之處

1.1 英語教師教學觀念有待更新

英語基礎階段是否能夠打下良好的基礎，就看初中英語教學的質量。新課程標磚下的教學理念，重視初中生能力的培養(yǎng)，重視對學生實施素質教育。但是，因為初中英語的基礎性，促使很多教師認為打好英語理論基礎才更加重要，重視傳授給初中生一些答題的技巧和應對考試的技巧，卻忽視了對其語言應用能力地培養(yǎng)，教師沒能更好地理解新課程標準下的教學理念，急需轉變教學觀念。

1.2 教學方法不夠豐富

英語閱讀并不是單純閱讀英語文章和短文，而是要理解英語語言的應用，理解英語語言類國家的文化。但是，當前很多教師依然采用傳統(tǒng)形式的教學方式，整個過程具有一定的機械性和程序性，就是讀文章，回答問題，其中蘊含的實質性內容很少涉及，并且學生對于這種形式已經出現(xiàn)了倦怠感，不利于提升其學習的積極性，教學效果從整體上看，有待提升。

1.3 課程設置缺少合理性和科學性

初中階段的英語閱讀訓練應該包括兩個方面，一個是課內素材的閱讀，另一個是課外素材的閱讀，運用精讀和泛讀的方式，不斷提升初中生的閱讀能力。但是，實際上，教師課程安排不夠合理，也相對缺少一些科學性，比如說，初中生到底閱讀多少文章，并不能確定，教師對于英語閱讀活動的研究不夠透徹，實踐性不強，培養(yǎng)學生閱讀能力的課程有待增加。

2 初中英語閱讀教學合作學習方法策略分析

2.1 增強學生合作和競爭意識

對學生開展英語閱讀教學主要目的是為了提高學生英語表達能力，簡單來說就是學生可以應用課堂所學習和掌握英語知識對自身思想進行準確和靈活表達。為了達到這一教學目標，在學生小組合作閱讀學習以后，就可以舉辦相應話題活動，讓學生以小組的形式進行學習成果展示。為了增強學生參與積極性，老師可以引入小組競爭機制，讓學生在競爭氛圍中獲取更多英語知識，相應能力也會得到極大鍛煉，并推動學生獲得更加全面發(fā)展。如：在完成“Where did you go nvacation ？” 閱讀教學以后，老師就可以設置 “A me morabletrip” 話題，讓小組之間進行討論，然后進行對話編寫和表演，并根據(jù)每個小組表演效果進行評分，整個過程學生熱情高漲，課堂教學效率顯著提高，在激烈小組討論和小組比賽中學生與學生之間交流溝通加劇，團隊合作和競爭意識也不斷提高。

2.2 選擇合適的閱讀材料

初中階段，學生的信息處理能力以及理解能力還是相對有限的。當選擇的閱讀材料信息量較大或者是難度較高的時候，學生很容易產生厭煩的情緒，并且不愿意繼續(xù)去做英語閱讀。因此，在學生剛開始小組合作學習的時候老師要為其甄選閱讀題材。一方面，避免學生因為不會選擇合適的題材而為以后的閱讀造成困擾。另一方面，小組內每位同學的想法可能不同，也避免因為選題時造成小組之間的毛盾。所以，選擇時就需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘一些適合初中生初步閱讀的題材，在這個過程中需要老師用心去對待，因為題材選擇的成功與否，直接關系到學生是否愿意繼續(xù)英語閱讀，所以，老師在初步的題材選擇時可以選擇一些內容相對能夠勾起學生興趣的小文章，只有學生在閱讀中找到快樂才會選擇繼續(xù)閱讀，慢慢地養(yǎng)成閱讀習慣。

2.3 積極面對學生參差不齊閱讀能力，盡力促使其在同一水平

初中生的英語閱讀水平不是全部相同，其閱讀能力有高有低，英語教師必須積極面對這一局面，盡量使用不同方法提升閱讀能力較差學生的水平，促使學生盡量在一個水平面。首先，充分利用英語教材，提高閱讀水平低的學生的閱讀能力。初中英語教材中，有一些短文和故事，還有謎語和小詩，這些內容自然并且真實，閱讀意義非常大，英語教師可以帶領學生們閱讀這些內容，其中生詞并不多，基礎差的學生也能很好閱讀，經過大量練習，不斷提升其閱讀能力。其次，教師還可以選則一些科普性質的課外文章，但是篇幅不宜過長，鍛煉基礎差學生的閱讀能力，提升其能力。

2.4 完善課堂教學規(guī)范

合作學習是將學生作為課堂學習主體，初中生在學習專注度以及學習內容把控上還沒有足夠的能力，所以在課堂學習中需要教師制定教學規(guī)范，使學生不至于在課堂學習中偏離學習方向。合作學習中利用學習時間閑聊或者做其他事情是比較麻煩的問題，一個學生將話題從學習中引開就會導致整個小組討論方向產生偏差，而教師往往也無法及時發(fā)現(xiàn)和制止，所以教師需要采取特別的方法，比如可以指定每個小組中一人作為記錄員，對小組問題討論做簡單的記錄工作，用于課后的評價與總結工作，學生為了維護小組榮譽，就會有意識地減少小組非學習討論占用的時間。此外，教師可以在合作學習開始前，讓各小組制定內部小組規(guī)范協(xié)議和班級小組規(guī)范協(xié)議，并制定相關獎懲機制，讓各小組在互相監(jiān)督與競爭之下，保持學習的積極性和規(guī)范性。

綜上所述，在初中英語教學中要堅持從小組合作學習優(yōu)勢出發(fā)，鼓勵學生之間進行有效合作，激發(fā)學生合作學習欲望，引導學生之間進行互動交流，在幫助學生掌握合作學習方法的基礎上處理好相關信息，鞏固英語閱讀內容，提高學習效果。