試談特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

廖芝儷

四川省達州市特殊教育學(xué)校 四川達州 635000

1 數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動是指以使學(xué)生置身于一定的實踐活動中，在教師引導(dǎo)下，使其綜合運用多種器官，發(fā)展數(shù)學(xué)思維、積累數(shù)學(xué)思想，同時以自主合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神與能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生生命機體及認(rèn)知正處于快速成長階段，但因為實際認(rèn)知能力及生活體驗的不足，不得不更多地依賴形象思維，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身固有的特點，導(dǎo)致在整個小學(xué)階段，數(shù)學(xué)普遍成了學(xué)校、教師、家長及孩子 “頭疼” 的問題。相比于普通孩子，聾啞小學(xué)生因為先天不足學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可避免地面臨著更多困難。但實際上，包括聾啞孩子在內(nèi)，小學(xué)生對外界充滿了好奇心。在 “玩?！?中探究世界是孩子的共性，聾啞學(xué)生因為生理的原因，對外界的感知、認(rèn)知與體驗不能像普通孩子那樣，也因此對外界更為好奇，更為 “貪玩”。

2 依據(jù)科學(xué)的原則

東西方教育原理為特教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。就西方理論來講，建構(gòu)主義理論以及杜威的 “從做中學(xué)” 等均與我國的一些教育理論相輔相成，如陶行知的 “生活即教育” 理論。這些理論所提出的觀點均與現(xiàn)代情境下的教育、教學(xué)理念相符合。這些均是特教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐實現(xiàn)應(yīng)恪守的原則。

但在多種理論中，需要特別指出的是人本主義理論。該理論特別重視人的生命、價值及尊嚴(yán)體現(xiàn)。因此，在遵循其他理論觀點，針對特教聾啞小學(xué)生的生理特點及生活學(xué)習(xí)實際，開展教學(xué)實踐活動的同時，教師應(yīng)考慮到其特殊心理需要，不把成人、普通學(xué)生的觀點強加于他們。相反，應(yīng)以鼓勵的方式，使其積極主動地參與實踐，以獲得自我實現(xiàn)。

3 發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

學(xué)生的智力水平一般與正常學(xué)生是一樣的，但由于身體的缺陷影響了他們的語言、思維發(fā)展，也會使他們存在自卑、消極的心理，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能用對待普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求甚至苛責(zé)學(xué)生，而是要從另一個角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，抓住教育契機，適時地進行合理引導(dǎo)，以更加適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師也需要對學(xué)生進行鼓勵和表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹立對自己和對學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈欲望。

學(xué)生由于先天性的缺陷，在學(xué)習(xí)中受到了嚴(yán)重的阻礙，但每一位學(xué)生的努力都是大家有目共睹的。在本班中，這些學(xué)生沒有因為自己的缺陷而放棄學(xué)習(xí)，他們付出比常人更多的努力進行學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中，筆者看著這些學(xué)生不畏懼、不放棄的精神，非常感動。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，筆者會在觀察學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生意識到自身的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生從自身的閃光點出發(fā)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4 采用情感教學(xué)方法，為學(xué)生們提供良好的課堂環(huán)境

在進行特教數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生們掌握更多的知識，則一定要走進學(xué)生們的內(nèi)心，與他們和諧相處成為朋友，讓他們能夠在輕松、舒適的氛圍中進行知識學(xué)習(xí)。這就需要教師在開展教學(xué)工作的過程中與學(xué)生們進行情感交流。特殊教育中有些學(xué)生們的智力水平比較低，但是他們的內(nèi)心情感較為豐富，教師在日常工作中要多花一些時間與學(xué)生們進行溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生們在一起，了解他們的內(nèi)心特點和心理變化，掌握學(xué)生們的行為習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容慢慢滲透到學(xué)生們的日常生活與學(xué)習(xí)中。要為學(xué)生們營造趣味性課堂，教師要與學(xué)生們共同參與，一起玩耍，學(xué)生在回答問題的時候要給予一定的鼓勵，同時也可以采用獎勵的方式來激勵學(xué)生，讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)課堂，在開展課堂活動中能夠積極參與。另外，教師在進行教學(xué)的過程中也一定要給予學(xué)生們更多的關(guān)愛，讓學(xué)生們感受到教師對自身的關(guān)懷，幫助學(xué)生們解決生活上的難題，讓學(xué)生們能夠從心底信任教師，這對后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有著積極影響。

5 加強提問體系建設(shè)

在開展教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，要想使其發(fā)揮更加積極作用和取得更好的成效，一定要切實加強教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問體系建設(shè)，努力使其更具有系統(tǒng)性和全面性，這就需要廣大教師要將提問納入整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，進一步強化課堂提問的綜合功能。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)大力加強提問的互動體系建設(shè)，比如在提問的過程中，教師除了要做好提問內(nèi)容以及提問方式設(shè)計之外，也要根據(jù)情況與學(xué)生進行互動，在提問的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生向教師提問，通過教師與學(xué)生的有效互動，既有利于拉近感情，同時也能夠使提問效果更好。要更加高度重視教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問評價體系建設(shè)，比如對于學(xué)生回答問題較好的應(yīng)當(dāng)通過激勵性的語言進行激勵，如果學(xué)生回答問題的時候語言組織不夠到位，老師可以說 “如果好好組織一下語言就更棒了！” 通過有效的評價，可以使提問更具有引導(dǎo)性和激勵性，進而取得更好的成效。

6 設(shè)計相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些特定的情景，比如讓學(xué)生們分別扮演購物者和銷售者的角色，模擬生活中會遇到的常見的購物場景。聾啞學(xué)校的學(xué)生因為身體上的問題常常不善于與他人溝通，這些教學(xué)相關(guān)的情景既可以幫助學(xué)生們更好地了解如何購物如何進行購物時的計算，使學(xué)生主動地去接受這些知識，在潛移默化中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，也可以加強學(xué)生間的溝通和交流，增強學(xué)生與他人接觸的勇氣和信心。學(xué)生們還可以在購物等情景中增強自己的表達能力，強化自己的主體地位，這有助于學(xué)生健康地成長，擁有健全的人格。

每個孩子頭上均有一片蔚藍(lán)的天空。確保每個孩子公平地享受有質(zhì)量的教育是全社會應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。本文所敘僅限于日常教學(xué)積累，但因為兒童正處于快速成長階段，每位受教育者均是正在成長中的個體，所以，如何在滿足特教兒童整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的前提下，針對個體差異，開展小學(xué)教學(xué)實踐還要大家共同努力！