淺談思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉巧玲

四川省達(dá)州中醫(yī)學(xué)校 四川達(dá)州 635000

所謂思維導(dǎo)圖主要是指用圖形、文字、符號(hào)及顏色體現(xiàn)思想的圖例，該思想源于人們對(duì)客觀事物的理解，思維導(dǎo)圖則根據(jù)人們的理解能力、方向、需求隨之轉(zhuǎn)變，在人們發(fā)散思維能力、理解能力加持下思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式得以豐富，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)進(jìn)程中可引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析，削減教師課堂教育教學(xué)阻力，以思維導(dǎo)圖為載體，與學(xué)生建立科學(xué)、高效交互關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)育人目的。然而，當(dāng)前有些中職英語教師卻存在忽視思維導(dǎo)圖育人能效消極現(xiàn)象，未能有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，基于此為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，分析思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

1 中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多是中考時(shí)沒有考上普通高中的學(xué)生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺性與自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思維能力有待進(jìn)一步提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)往往通過機(jī)械抄寫進(jìn)行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學(xué)花費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在教學(xué)方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時(shí)只是單調(diào)地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，也一定程度上制約了學(xué)生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少?zèng)Q定一個(gè)人語言的豐富程度和準(zhǔn)確程度，英語詞匯量的積累在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學(xué)習(xí)英語相當(dāng)于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應(yīng)用能力了，學(xué)生的成績(jī)也就可想而知。

2 思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞根詞綴聯(lián)想記憶

記憶分層次且有時(shí)間限制。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中，容易隨著時(shí)間的延長(zhǎng)淡化詞匯記憶。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的聯(lián)想記憶通過學(xué)習(xí)詞根詞綴積累英語單詞。思維導(dǎo)圖法在中職英語教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生掌握詞根詞綴的使用方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的想象，幫助學(xué)生扎實(shí)單詞記憶基礎(chǔ)，通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生完成英語詞匯知識(shí)體系的建立，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式展開課程教學(xué)，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用詞根詞綴的聯(lián)想記憶方式理解詞匯含義。如在學(xué)習(xí)副詞時(shí)，教師可以出一系列的副詞詞匯，讓學(xué)生自己查找它們的相同特點(diǎn)，有助于他們總結(jié)英語副詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！癓uckily”表示“幸運(yùn)地”，“Usually” 表示 “經(jīng)常地”。教師通過列舉副詞相關(guān)的詞匯，不僅引導(dǎo)學(xué)生查找副詞詞匯的相通性，還能幫助他們掌握副詞運(yùn)用的方法，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將不同意思的副詞詞匯進(jìn)行整理總結(jié)，有助于提高他們的英語水平。

2.2 找準(zhǔn)主題詞，教學(xué)新詞匯

中職英語教材基本以主題為單元進(jìn)行編排，教師可以依托主題中心詞，利用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，把本來風(fēng)馬牛不相及的詞匯聯(lián)系在一起，組成一張有規(guī)律的思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生分類掌握詞匯，調(diào)動(dòng)他們積累英語詞匯的積極性，符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)。

以職業(yè)學(xué)校教材關(guān)于food 主題的單元為例，在教學(xué)時(shí)，就可以抓住關(guān)鍵詞food，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)聯(lián)想與food 有關(guān)的詞匯，然后進(jìn)行思考、分類，并形成思維導(dǎo)圖。以food 為中心詞，一級(jí)分支中的drink，fruits，meat，vegetables 和snacks與中心主題food 是從屬關(guān)系，而二級(jí)分支所有的詞匯與drink，vegetables，fruits，meat 和snacks 都是從屬的關(guān)系。將原本無序的單詞串聯(lián)在一起，學(xué)生進(jìn)行對(duì)各級(jí)分支中單詞的確定，也可按自己的知識(shí)體系對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

2.3 總結(jié)異同詞，辨析形近詞

英語詞匯中，有很多孿生姐妹，它們以動(dòng)詞為中心語，與介詞或副詞組合成具有差異的詞組，它們的意義與用法相類似，有些相距甚遠(yuǎn)，極易混淆，我們不妨借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。如與think有關(guān)的詞匯，以動(dòng)詞think 為中心詞匯，再聯(lián)想到由think 搭配不同的介詞或副詞構(gòu)成的動(dòng)詞詞組，如think about，think of，think out，think over 等作為二級(jí)中心詞，后面再綴以相關(guān)的中文解釋和例句。學(xué)生明白它們的共同都帶有 “考慮” 或 “想” 的意思，但學(xué)生不知道它們之間的具體含義、用法及相互聯(lián)系，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，將新舊詞組進(jìn)行串聯(lián)對(duì)照，形成一個(gè)新的詞匯體系，這也有利于學(xué)生對(duì)相近詞組的辨析。

2.4 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯鞏固

在英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的死記硬背方式無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，這樣不僅會(huì)使他們逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，還不能幫助他們深入理解詞匯含義以加深對(duì)詞匯的印象。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，如果不能大量積累詞匯，及時(shí)對(duì)單詞加以鞏固及應(yīng)用練習(xí)，就會(huì)降低他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生鞏固英語單詞，這樣能夠讓他們?cè)陟`活運(yùn)用的同時(shí)總結(jié)詞匯之間的規(guī)律，以加深對(duì)英語詞匯的記憶，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，避免對(duì)英語詞匯背誦產(chǎn)生厭惡心理。如英語教師在教學(xué)過程中，可以將整本教材分成各個(gè)章節(jié)，從而找到單詞之間的關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生加深詞匯印象，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生記憶新的詞匯，還能夠讓他們提高詞匯自慰記憶方法，從而達(dá)到鞏固英語學(xué)習(xí)的目的。

中職英語詞匯學(xué)習(xí)情況不容樂觀，但只要方法得當(dāng)這種現(xiàn)狀是可以改善的。教學(xué)過程中教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多思考如何用新的教學(xué)方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高單詞學(xué)習(xí)記憶效果，在中職英語的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶，要 “授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自主通過思維導(dǎo)圖自主探究、合作學(xué)習(xí)將這種學(xué)習(xí)策略和思維方式遷移到英語其他技能和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)行之有效的思維方式。