淺談高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

白玉英

摘要：在新課標下的高中語文教學中，教師要引導學生自主性學習語文，全面改進和實施教學方案，真正落實教學目標，切實提高學生學習質(zhì)量。只要我們努力轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽放手，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習的能力，相信我們一定能夠提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：引導；自主性；學習中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0091-01教育必須以人的發(fā)展為本，促進學生個體生命的成長。這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式、促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，已成為當前課程改革的核心任務(wù)。教師作為課堂教學的組織者、促進者，應(yīng)根據(jù)學生對文本的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的，加入到與學生和文本的對話中去，讓他們盡量深度參與，自主建構(gòu)。簡而言之，教師所做的一切都是在為學生的學習服務(wù)，要讓學生真正成為課堂學習的主人。而不是大包大攬，保姆式的教學，只有大膽放手，才能有效地提高學生的自主學習能力。

1.教師要學會放手，讓學生有充足的自主學習時間

在語文教學中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：一篇課文有些學生才剛剛讀完，有些學生甚至連一遍都沒有讀完，老師便要求討論所提出的問題，整堂課只有少數(shù)經(jīng)過預習的自覺學習者在回答問題，最后導致課堂很冷場，老師也很憤怒?？稍囅胍幌拢囊粋€語文老師備課時不是在經(jīng)過反復的閱讀課文后，甚至于參考過有關(guān)參考資料后才把課文讀懂的，我們又何以對學生的要求如此苛刻呢？當提出問題后，我們許多老師都缺乏一種等待的耐心，學生還來不及看書思考，便迫不及待的用眼神或手勢"逼"著學生舉手回答，生怕課堂不能延續(xù)下去。只要發(fā)現(xiàn)有那么一兩個、三四個反應(yīng)敏捷的學生舉了手，便如獲救星似的急匆匆叫他們回答。而這時，大多數(shù)學生都處于思維的半途狀態(tài)。如此一節(jié)課下來，只有少數(shù)幾個學生能跟得上進度，在參與著活動，而大多數(shù)學生則被拋在課堂"對話"的圈外，成為了活動的"看客"和被動的"聽眾"。其實我們的課堂教學應(yīng)面向全體學生，而不應(yīng)該是少數(shù)學生的"技能選拔"?，F(xiàn)代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構(gòu)知識的過程，并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，我們老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓學生有充足的自主學習時間與文本對話，要學會放手。

2.引發(fā)學習的興趣，激發(fā)學生的主動意識

興趣是學習的動力。一個人只有對某件事感興趣，他才會用心地去關(guān)注，去體會，進而去探索。學習也需要興趣，沒有興趣的學習，是空洞的，是強迫性的學習，強迫性的學習不但收不到良好的效果，反而會激起學生的反感。德國著名的教育家，心理學家赫爾巴特認為，"所謂興趣，是心理上的積極活動，也意味著自我活動，是人的意識的內(nèi)在動力，是同漠不關(guān)心相對立的。"可以看出，興趣是一種積極、內(nèi)在的活動和主觀體驗，是一種對所學事物保持有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。所以，課堂上，應(yīng)加大師生共同參與的力度，鼓勵學生多種感官協(xié)同活動，不斷加強師生間的情感交流，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生以課堂主人的形象參與到課堂學習活動中來，營造一種寬松、和諧、民主、合作的氛圍，引發(fā)學生的興趣，促使學生主體參與能力得到提高。要經(jīng)常使用"這個問題我們一起來研究好嗎""我相信你一定想得比老師更好""這個問題你能回答，你能行，不妨試試"等激勵性的語言，較好地激發(fā)學生的主動意識。另外在課堂上，師生情感共觸，是思想共鳴的前提，也是激發(fā)學生學習興趣的基本條件。在有情感的課堂上，知識才更富有趣味有吸引力，才能如涓涓溪水向?qū)W生心中流去。

3.采用新穎課堂教學模式，培養(yǎng)自主學習能力

蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對興趣的重要條件。"新課改下的教學也強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習意識。高中語文課本中有很多淺顯的文言文，我采用"學生教學"的方式。課前我分配好任務(wù)，讓主講的學生充當"小老師"。要求主講的小老師對這堂課的字、詞、句做深入分析，并且理出教學的思路及學生有可能提出的問題。還要求其他學生做好預習，并在聽講的過程中，提出自己的質(zhì)疑。實踐證明，新穎的教學設(shè)計會吸引學生的眼球，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教學效果也會事半功倍。

4.培養(yǎng)學生良好自學習慣，養(yǎng)成自主學習的自覺性

在我國，傳統(tǒng)的教學法，學生的學習是被動的，老師要求做什么，學生才做什么，只要把教師布置的任務(wù)完成好就行。然而，美國、英國、德國等西方發(fā)達國家，他們從小學開始，先布置學生自學，在自學的基礎(chǔ)上，讓學生踴躍提出學習遇到的難題，在課堂上才由老師講解。把學習的主動權(quán)交給學生，從而培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的自覺性。與我國傳統(tǒng)的教學法相比，外國的學生自主學習的能力要比我們的學生好些。因此，筆者的建議是：培養(yǎng)學生良好的自學習慣，一般要做到七個讓：課文讓學生自學，生字詞讓學生自己查字典，課文的內(nèi)容讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論。良好的自學習慣的培養(yǎng)，從一開始就要重視，良好的習慣一旦養(yǎng)成，學生學習就能化被動為主動，并取得不斷進步以至成功。成功的喜悅使學生自覺地不斷強化自學習慣，從而形成良性循環(huán)。

總之，教師只有不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念，以關(guān)注學生的發(fā)展為根本，給學生創(chuàng)造自主學習的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質(zhì)教育，教學質(zhì)量才會有更大的提高。如果你愛學生，請放手讓他們飛翔--在知識的國度里自由飛翔。